Thứ Ba, 22 tháng 4, 2014

Evaluation of employees’ job satisfaction and role of gender difference an empirical study at airline industry in iran


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Evaluation of employees’ job satisfaction and role of gender difference an empirical study at airline industry in iran ": http://123doc.vn/document/569730-evaluation-of-employees-job-satisfaction-and-role-of-gender-difference-an-empirical-study-at-airline-industry-in-iran.htm


International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012
91

Evaluation of Employees’ Job Satisfaction and Role of Gender Difference: An
Empirical Study at Airline Industry in Iran

Sadegh Rast
Faculty of Management and Human Resource Development
Universiti Teknologi Malaysia
81300, Johor, Malaysia.

Azadeh Tourani
Faculty of Management and Human Resource Development
Universiti Teknologi Malaysia
81300, Johor, Malaysia.


Abstract

This purpose of this study is to determine level of employees’ job satisfaction and to investigate effect of gender
on employees’ job satisfaction. Important factors that have an impact on job satisfaction are supervision,
relationship with co-workers, present pay, nature of work, and opportunities for promotion. Data for this study
was collected from employees of three private airline companies in Iran. Descriptive analysis performed to
determine level of employees’ job satisfaction. In addition, independent-sample t-test was utilized to empirically
test relationship between employees’ job satisfaction and their gender. Findings suggest that employees are
moderately satisfied with their job and there is no significant difference between male and female employees’ job
satisfaction.

Keywords: Employees‟ Job Satisfaction, Gender, Airline, Iran

1. Introduction

Organizations strongly desire job satisfaction from their employees (Oshagbemi, 2003). Due to important role of
human resource on organization performance, they try to keep employees satisfied. Satisfied employees would
produce superior performance in optimal time which leads to increase profits. When employees are satisfied with
their work, would be more creative and innovative and offer advances that allow company to evolve positively
over time with changes in market conditions. On the other hand, a lack of job satisfaction results in a low level of
employee commitment that, in turn, affect performance and the achievement of organizational goals. Farrell and
Stamm (1988) draw the conclusion that high employee satisfaction will reduce the happening of the absenteeism,
accident, and employee stress, improve employee satisfaction with life and thus increase productivity and profits.
Employees‟ job satisfaction in organizations and institutions has given close attention by researchers since mid-
20
th
century after the emergence of Maslow‟s theory of Need Hierarchy in 1943. Literature in this area is filled
with various analytical studies (Ajayi, 1998; Chimanikire et al., 2007; Williams, 1998).

In competitive and unpredictable phenomena, organizations try to keep and enhance their place. Many industries
operate in situation, where employees play an important role in the product and service exchange. In service
company such as airlines, employees have significant effect on organization performance. Airline companies try
to offer high quality services, maximize customer loyalty, gain higher market share, higher profitability, and
finally customer satisfaction which is the ultimate goal of these companies. These companies may reach these
long-term and short-term goals with satisfied employees. It means organizations that desire to improve their
customer satisfaction must be concerned about internal issues related to employees‟ satisfaction and view their
employees as customer too (Harter et al., 2002; Wangenheim et al., 2007).

In Airlines, employees‟ behavior is critical and poor treatment of customers may directly impact on their image
(Hunter, 2006). In airline industry in Iran, there is intense competition between private and public companies to
gain higher portion of market share. So, these companies try to increase their employees‟ satisfaction to enhance
their performance. Accordingly, the aviation professionals not only have to gain advanced and comprehensive
knowledge, but also needs holistic understanding of airline industry‟s needs based on today‟s rapidly changing air
transport environment.

© Centre for Promoting Ideas, USA www.ijbssnet.com
92

The fundamental objective of this study is to determine level of employees‟ job satisfaction among three private
airlines in Iran. Hence, the research tries to investigate effect of gender on employees‟ job satisfaction. It is
anticipated that the study would provide worthy information not only to academic community, but also to
practitioners that would facilitate them to make knowledgeable managerial decisions in Iran. Have a better
understanding of aspects of employees‟ job satisfaction is vital for service companies. This will allow companies
to design human resource management system that is able to motivate, attract, and retain their employees (Ralston
et al., 1997). In line with the objective, the rest of the paper describes definition of job satisfaction, theories
related to job satisfaction, determinants of job satisfaction, and methodology adopted. Subsequently, the main
findings are presented and discussed and finally conclusions and managerial implications of the findings and
research areas are discussed for further inquiry and understanding.

2. Definition of Job Satisfaction

The concept of job satisfaction was first developed from the Hawthorne studies of the late 1920s and early 1930s
by Elton Mayo at the Hawthorne plant of the Western Electric Company in Chicago. The result was that the
emotions of employees can influence their working behaviors. Social relationships and psychological factors are
the main causes of job satisfaction and productivity in employees (Robbins, 2002).

Based on comparison among review of literature in job satisfaction, many researchers define job satisfaction. Job
Satisfaction is “an affective and emotional response to various facets of one‟s job” (Kreitner and Kinicki 2004),
and Locke (1968) describes as “being an emotional response that results from the employee‟s perceived
fulfillment of their needs and what they believes the company to have offered”. Although recently researchers
have tried to reflect current theoretical underpinnings of job satisfaction, Robert Hoppock‟s (1935) definition
which was one of the earliest definitions of this concept is still the most cited one. He says job satisfaction is “any
combination of psychological, physiological, and environmental circumstances that causes a person truthfully to
say, „I am satisfied with my job‟ ” (Hoppock, 1935). The concept of job satisfaction and its definition have
continually grown, expanded and unfolded through the previous decades. Although basically it is a work-related
positive affective reaction in majority of the definitions, less consistency can be observed in the factors that bring
about job satisfaction. This inconsistency may be because job satisfaction can be influenced by various factors
including personal traits and characteristics of the job (Wexley and Yukl, 1984). To get deep understanding of
employees, characteristics of jobs and their relation to the issue of job satisfaction various theories have been
formulated. These theories aim at developing appropriate research frameworks for further studies on this concept.

3. Theories of job satisfaction

There are numerous theories attempt to explain job satisfaction, but two conceptual frameworks seem to be more
prominent in the literature. These frameworks are named as content theories and process theories. In the following
sections the main theories and theorists from each framework are discussed to clarify the relevance and direction
of them to the current study.

3.1. Content Theories

Based on Content theory, job satisfaction is gained when an employee feels that his job gives him the sense of
growth and self-actualization. The discussion of these two factors directly links to Maslow‟s hierarchy of needs.
Content theories assume that all employees in the organization have the same set of needs and therefore predict
the characteristics that should be present in the job. These theories emphasize on the factors and needs that
encourage and inspire the behavior as well as performance (Nel et al., 2004).

3.2. Process theories

In process theories, job satisfaction is explained by the extent to which an individual‟s expectations and values are
met in a job (Gruneberg, 1979). Based on these theories job-holders‟ behavior is driven by their needs. These
theories focus on employees‟ diverse needs and the cognitive process behind these diversities. In these theories,
sources, and causes of employees‟ behaviors, as well as the motives that affect the intensity and direction of those
behaviors are given attention. A summary of theoretical frameworks and relevant theories has been shown in
Table 1.



International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012
93

Table 1: Summary of Theoretical Frameworks and Relevant Theories

Category Theory Authors
Content
Need Hierarchy Theory
Two- Factor Theory
Achievement Theory
X and Y Theory
Existence, Relatedness, and Growth
Maslow (1943)
Herzberg (1959)
McClelland (1958)
McGregor (1960)
Alderfer (1969)
Process
Expectancy Theory
Equity Theory
Goal Setting Theory
Vrooms (1964)
Adams (1963)
Locke (1968)

4. Determinant of job satisfaction

The conceptual domain of job satisfaction is too broad, since it involves the job and its environment
characteristics. Thus, in order to manage the broadness and obtain measures of job satisfaction two approaches
have been developed: global scale and facet scale. While the former attempts to combine an employee‟s reaction
to different aspects of his job single, integrated response, the latter tries to cover each of the principal areas
separately within the general satisfaction domain. Regard to these two approaches, several researchers offer
different measurements tools for measuring job satisfaction. Smith et al. (1969) define five facets for measuring
job satisfaction. Based on their instrument, job satisfaction consists of several facets, including satisfaction with
the supervisor, relationship with coworkers, present pay, nature of work, and opportunities for promotion.

4.1. Nature of work

The nature of the work performed by employees has a significant effect on their level of job satisfaction
(Larwood, 1984; Landy, 1989; Luthans, 2006; Griffen and Moorhead, 2009). Robbins et al. (2003) refer to the
work itself as “the extent to which the job provides the individual with stimulating tasks, opportunities for
learning and personal growth, and the chance to be responsible and accountable for results”.

Sharma and Bhaskar (1991) assume that most significant influence over job satisfaction of employees appears
from the nature of the work given to them. In addition, they assert job satisfaction can be achieved by employees
if the job requires sufficient variety, discretion, challenge and scope for using an individual‟s own skills and
abilities. The study that was done on Indian managers by Khaleque and Choudhary (1984) shown that the most
essential factor to verify top managers‟ job satisfaction is the nature of work. It was also found out that the job
security is considered as the most significant factor among managers of lower rank job satisfaction. In addition,
Landy (1989) believes that job satisfaction is achieved for jobs which are found to be interesting to employees.

4.2. Present Pay

Many researchers have done studies regard to the influence of pay on job satisfaction (Luthans, 2006; Taylor and
West, 1992; Robbins, 2004). Luthans (2006) claimed that apart from helping people to achieve and obtain their
basic needs, salaries also work to satisfy the higher level needs of people. Taylor and West (1992) figured out that
job satisfaction is affected by the payment levels affect. It is reported that most public employees will feel less
satisfy with their jobs if they compare their salaries to those who work for the private sector.
Robbins et al. (2003) supposed that most employees will look for payment systems that believed to be fair,
definite, and aligned with their expectations. Satisfaction is expected to be achieved if the payment seems to be
equitable, equal with job demands, individual skill level and community payment standards. In contrast, the
findings of survey performed by Brainard (2005) figured out that job satisfaction is less likely to be connected
with the payment and benefits.

4.3. Opportunities for Promotion

Several researchers share the opinion that job satisfaction has a great connection with is opportunities for
promotion (Pergamit and Veum, 1999; Sclafane, 1999; Ellickson and Logsdon, 2002; Peterson et al., 2003).
Promotion as defined by Heery and Noon (2001) refers to “the action of shifting an employee up the organization
hierarchy which will normally bring to an increase of responsibility and status and a better remuneration package
among the individuals who are promoted”. Kreitner and Kinicki (2004) mentioned that job satisfaction and the
promotion positive relationship relies on supposed fairness by employees. A lot of people will experience
satisfaction when they think that they have good future opportunities as supposed by Drafke and Kossen (2002).
© Centre for Promoting Ideas, USA www.ijbssnet.com
94

This can be interpreted as the opportunities for progression and development in their present workplace or
providing better chances to look out for alternative employment. It is assumed that the level of job satisfaction
will go down if people think that they have less career advancement opportunities. McCormick (2008) mentioned
that job satisfaction among employees with promotional opportunities will rely on the promotions equity.

4.4. Supervision

Many Researches reveal that supervision and job satisfaction has a positive relationship (Peterson et al., 2003;
Koustelios, 2001; Smucker et al., 2003).According to Heery and Noon (2001), a supervisor is defined as “a front-
line manager who is responsible for the supervision of employees”. Nel et al. (2004) regard the supervisors as
employees who regulate the activities of lower-level employees. Staudt (1997) research has noticed that
respondents are probably to feel satisfied generally with their job if they feel satisfied with their supervisors.
Supervision outlines a very important role that has to do with employees‟ job satisfaction in terms of the
supervisor‟s capability to give support of emotional and technical along with direction with any task that has to do
with their job (Robbins et al., 2003).

According to the study performed by Packard and Kauppi (1999), the employees with supervisors showing styles
of the democratic management will experience higher job satisfaction in compare to those working with
supervisors who displayed an autocratic kind of supervision. Brewer and Hensher (1998) mentioned that
supervisors who stress deliberation and concern for employees in their leadership normally have more workers
who feel satisfied and contented compared to those who practice task structuring and care more for production.
Normally, employee-centered supervisors will show interest to the employees by listening to what they have to
say which will result to the increase of number of satisfied employees.

4.5. Relationship with Co-workers

There are several studies that show that friendly and supportive colleagues enhance the rate of job satisfaction in a
working environment (Khaleque and Choudhury, 1984; Johns, 1996; Viswesvaran et al., 1998; Kreitner and
Kinicki, 2004; Luthans, 2006). This area of satisfaction is measured by how well employees get along with each
other and how well they look up to their fellow employees. Markiewicz et al. (1997) figured out that the close
friendships quality was related to both job satisfaction and career success among employees. Berta (2005) finds a
similar result after conducting a survey among 1250 Food Brand employees. Riordan and Griffeth (1995) found
that a positive relationship among co-workers improves the rate of job satisfaction. Their research shows that
friendship network among coworkers influence the outcomes of workplace. It increases job satisfaction, job
involvement and organizational commitment, while reduces the intention to turnover.

5. Effect of gender on job satisfaction

As one of the most important demographic factors, the relationship between gender and job satisfaction has been
examined frequently. However, the results have been contradictory. Several research indicate that employees
gender have effect on job satisfaction. Result of those studies suggest that either women are more satisfied with
their jobs than men (Sloane and Williams, 1996; Clark, 1997; Kim, 2005) or men to be more satisfied with their
jobs than women (Shapiro and Stern, 1975; Weaver, 1974).

Conversely, other studies have shown that there is no significant relationship between employees‟ gender and job
satisfaction (Barbash, 1976; D‟Arcy et al., 1984; Murray and Atkinson, 1981; smith et al., 1998 Oshagbemi,
2000). Donohue and Heywood (2004) also were not successful in proving gender-based differences in job
satisfaction among young American and British employees.

6. Research Methodology

The population of this study consists of the employees of 3 private airline companies in Iran which called
Airline1, Airline2, and Airline3. We choose only private airlines that have more than 200 employees which
consider as large private companies. Cluster sampling method was used to gather data from the respondents. 912
employees were asked to participate in the survey and the questionnaires were handed over to them manually and
by Email. Questionnaire formally classified as standard instrument for measuring employees‟ job satisfaction.
And it does consider as most appropriate tool to gather information about viewpoints of respondents (Morgan et
al., 1995). The original questionnaire was developed in English and then translated into Persian. From the target
sample, 328 of them responded and returned the questionnaires. After eliminating incomplete responses, 315
samples were obtained, which was a response rate of 34%.
International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012
95

An original questionnaire was used for this research, since there are some differences in work environment and
company policies in Iran in compare to other countries. So the questionnaire developed based on detailed
information which was gathered from comprehensive literature review and interviews with academic and airline
industry experts. The questionnaires consisted of a set of Likert-type scales multiple-choice items (Rodeghier,
1996).The three sequential sections of the questionnaire covers:

(a) General demographic data, i.e. age, gender, marital status, position, and education levels.
(b) Employee‟s satisfaction facets: i.e. opportunities for promotion, nature of work, present pay, and
relation with co-workers.

To ensure that the questionnaire is complete, clear, and reliable, pilot study with 20 employees was performed.
The Cronbach‟s alpha was calculated by Statistical Package for Social Science (SPSS) version 18.0 software. The
result shows the questions was reliable (alpha= 0.76). According to Saunders et al. (2009), an alpha value between
0.65 and 0.95 is considered as satisfactory. Table 2 shows the Cronbach‟s alpha value for questionnaire.

Table 2: Cronbach’s alpha Reliability Value of Questionnaire









To investigate the level of job satisfaction among three airline companies, five sub- factors define that include
nature of work, present pay, supervision, opportunity for promotion, and co-workers that contain statements
related to each measured factor. By using the Likert-type scale ranging from very dissatisfied=1, dissatisfied=2,
sometimes not satisfied or sometimes satisfied=3, satisfied=4, very satisfied=5. The frequencies of each scale,
mean as well as standard deviation are calculated to show the level of job satisfaction among employees. In
addition, degree of respondents‟ satisfaction for each statement is determined with considering the mean value
from 1-2.33 as low satisfaction, mean value between 2.34 -3.67 as medium level of satisfaction and the means
over 3.67 as high satisfaction. Table 2 shows the result of descriptive analysis for level of job satisfaction.
Examples of job satisfaction items include the following:

“I feel a sense of pride in doing my job.” (Satisfaction with nature of work)
“I feel I am being paid a fair amount for the work I do.” (Satisfaction with present pay)
“My supervisor is competent in doing his/ her job.” (Satisfaction with supervision)
“In my work, promotions are based on employee‟s ability.” (Satisfaction with opportunities for promotion)
“I feel comfortable working with other colleagues.” (Satisfaction with relationship with co-workers)

To investigate difference in level of job satisfaction between male and female employees, Independent-Sample T-
Test was performed. Independent-Sample T-Test is used to compare the mean score, on some continuous
variable, for two different groups of subjects (Pallant, 2007).

7. Results and Discussion

7.1. General characteristics of participants

The first part of survey questionnaire gathered information about demographic information of respondents which
is included gender, age, position, marital status, work experience, and academic education. Of 315 respondents,
41 percent were male and 59 percent were female. By looking at their employment duration in airline industry,
17.8 percent of respondents had been employed in current company for three or fewer years, 51.1 percent for 3-6
years, 22.2 percent for 7-10 years, and 8.9 percent for 10 years and more. Regarding the age of respondents, 53.3
percent fell in the age category of less than 30 years old, 40 percent fell in category of between 30 and 40 years
old, 4.1 percent fell in category of between 40 and 50 years old, and only 2.5 percent of respondents fell in the age
category of more than 50 years old. In addition, 45.4 percent of respondents were single and 54.6 percent were
married. Table.3 shows respondents demographic characteristics in details.


Job Satisfaction Reliability
Nature of Work 0.82
Present Pay 0.75
Supervision 0.74
Opportunities for Promotion 0.71
Co-Worker 0.85
Total 0.77
© Centre for Promoting Ideas, USA www.ijbssnet.com
96

Table 3. Sample Characteristics

Number Percentage
Gender

Male 129 41
Female 186 59
Marital Status

Single 143 45.4
Married 172 54.6
Age

Under 30 years old 168 53.3
30-40 126 40
41-50 13 4.1
Over 50 years old 8 2.5
Academic qualification

Diploma 53 16.8
Associate Degree 61 19.4
Bachelor Degree 170 54
Master Degree 31 9.8
Work experience

Below 3 years 56 17.8
3-6 years 161 51.1
7-10 70 22.2
Over 10 years 28 8.9
Position

Employee 224 71.1
Manager 91 28.9
Note: N=315

7.2. Level of Employees’ Job Satisfaction in Airline Companies

Descriptive analysis was performed to determine level of employees‟ job satisfaction among three airline
companies in Iran. The results show that employees are moderately satisfied with their job since mean value for
overall employees satisfaction is 3.23. Moreover, level of job satisfaction for each sub factor calculated separately
and the results show employees are most satisfied with their supervisor (mean = 3.71; SD = 0.81), followed by the
relationship with co-worker (mean = 3.43; SD = 0.61) and the nature of work (mean = 3.33; SD = 0.9). They are
however, less satisfied with opportunities for promotion (mean = 2.93; SD = 0.8) and present pay (mean = 2.73;
SD = 1.04). It means Respondents of research are most satisfied with supervision, while they are least satisfied
with their present pay. The level of satisfaction with each dimension of job satisfaction and overall employees‟
job satisfaction at three airlines is shown in table 4. In addition, according to Table 5, majority of employees
which encompass 76 percent of respondents are moderatly satisfied with their work; 21.3 percent of respondents
are highly satisfied with their job; and the rest, which encompass only 2.7 percent of respondents, have low level
of satisfaction.

An interesting result is that, emloyees in airline2, are at least in medium level of satisfaction with their job.
Regard to low level of satisfaction with present pay, companies should pay special attention to current pay
system. It may current pay policy do not meet the needs and expects of employees. They generally look for fair,
unambiguous pay systems which come up to their expectations (Robbins et al. 2003). Accordingly, satisfaction
emerges from reasonable payment, job demands, the level of employee skills, and standards of the community
pay. Therefore it is imperative for organizations to execute appropriate pay policies that employees feel current
payment system is fair and accordance with their efforts in work.

Table 4: Level of Employees Job Satisfaction among Three Airlines

Airline 1 Airline 2 Airline 3 All companies
Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD
Nature of Work 3.16 0.894 3.62 0.817 3.27 0.924 3.33 0.901
Present Pay 2.16 0.795 3.08 1.048 2.94 1.042 2.73 1.046
Supervision 3.60 0.829 4.06 0.686 3.53 0.801 3.71 0.810
Opportunities for promotion 2.49 0.588 3.57 0.783 2.82 0.659 2.93 0.801
Relationship with Co-Worker 3.72 0.628 3.17 0.528 3.39 0.555 3.43 .610
Overall 3.02 3.5 3.19 3.23
International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012
97

Another factor that got low mark in level of satisfaction is opportunities for promotion. Based on collected data,
the average mean level is 2.93. It shows respondents have medium level of job satisfaction with their
opportunities for promotion. Majority of participants believe promotions are not based on employee‟s ability. In
addition, they state they don‟t receive regular promotion in their work. They may feel satisfied when their job
prospects look good (Drafke and Kossen, 2002). Based on this, satisfaction may be the consequence of
opportunities for advancement or growth in a job; otherwise, employees may decide to change their employment
for better prospects. They maintain that if people feel they have limited opportunities for career advancement,
their job satisfaction may decrease. From this, it is likely that job satisfaction decreases when career advancement
is limited. It is therefore imperative that top managers pay special attention to this dimension of job satisfaction.
When employees feel they have fair and regular opportunity for promote in their job, try to do their best. It‟s a
win-win situation, which increase organization performance and from other side give chance to employees to
promote in their job.

Table 5: Percentage of Employees’ Satisfaction with Various Aspect of Job Satisfaction

Airline 1 Airline 2 Airline 3 All companies
Low Medium High Low Medium High Low Medium High Low Medium High
Nature of Work 20.6 53.9 25.5 4.4 49.4 46.2 18.9 49.1 32 14.6 50.8 34.6
Present Pay 55 43 2 26.4 42.8 30.8 28.7 46.7 24.6 36.8 44.1 19.1
Supervision 7.8 46.1 46.1 3.3 17.6 79.1 8.2 59.8 32 6.4 41.2 52.4
Opportunities
for promotion
42.1 56.9 1 7.6 46.2 46.2 22.1 70.5 7.4 23.9 57.9 18.2
Relationship
with Co-Worker
2.9 41.2 55.9 6.6 73.6 19.8 3.3 71.3 25.4 4.3 62 33.7
Overall Job Sat 3.9 87.2 8.9 0 62.7 37.3 4.1 77.9 18 2.7 76 21.3

According to statistic results, in airline1, employees are most satisfied with their coworkers and least satisfied
with present pay. In fact, employees are highly satisfied with their fellow with mean value of 3.72, while they are
in low level of satisfaction with their current pay system since its mean value is 2.16. Furthermore, for more than
half of employees (55 percent) are dissatisfied with present pay, while only 2 percent are highly satisfied with
their present pay system. Based on responses to the questionnaire statements relate to present pay factor, most of
employees in airline1 believe that their salary is not adequate for their daily expenses and the company don‟t pay
fair amount of money for the work they do. According to Adams (1965), employees must feel that there is an
equitable balance between the amount of work performed and the salary received. In other words, if a worker
feels that the salary is either high or less for amount of work performed, dissatisfaction may occur. So, it is
suggested top managers of airline1 should take action to redesign current pay system with considering employees
expectations and their performance. It is recommended to promoted policy of perception of pay-for-performance
for generating satisfaction with pay.

Among three airlines, employees of airline2 have highest level of job satisfaction since its mean value is 3.5.
Furthermore, 37.3 percent of employees are highly satisfied and the rest (62.7 percent) are moderately satisfied
with their job. According to Table3, although employees are at least moderately satisfied with all facets of job
satisfaction, they are less satisfied with co-workers and present pay in compare to other facets. Regard to
employees response, they believe that their colleagues don‟t encourage each other sufficiently in doing their
assigned tasks. Employees, who lack social support at work, experience more stress, have less coping techniques,
and are generally less satisfied (Maynard, 1986; Grebner et al., 2003).

Fellow employees can satisfy many social needs, and sympathetic and supportive co-workers can increase job
satisfaction (Green, 2000). In addition, employees of this company believed that their supervisor‟s manner is in
positive way, means that they treat employees with respect, appreciate their efforts, and care employees‟ needs.
Studies show that these positive interactions between employees and supervisors will cause to satisfaction (Bruce
and Blackburn, 1992). Supervision is a complex variable however, and it is unrealistic to assume that job
satisfaction can be guaranteed as long as supervisors interact positively with their employees. So other factors
should also consider for evaluating cause of satisfaction or dissatisfaction. Employees of airline3 are moderately
satisfied with their job, since its mean value is 3.19. According to table 4, majority of employees which
encompass 77.9 percent of employees are moderatly satisfied with their work; 18 percent are highly satisfied
with their job; and the rest, which encompass only 4.1 percent of respondents, have low level of satisfaction.

© Centre for Promoting Ideas, USA www.ijbssnet.com
98

Similar to airline2, employees of airline3, have highest level of satisfaction with their supervisors in compare to
other facets of satisfaction. Although employees are in medium level of satisfaction with opportunities for
promotion in this company, this factor has got lowest rank among all factors. Based on the results extracted from
the questionnaire employees think that current promotion policy is not as much as fair and also is not based on
employees‟ abilities. However, Kreitner and Kinicki (2004) state that a positive relationship between getting
promotion and job satisfaction depends on employees attitude towards equity. McCormick (2008) in this regard
believes that employees‟ satisfaction of promotional opportunities changes according to fairness of promotion. It
is suggested to revise promotion policies by considering employees comments and feedback about this issue.

7.3. Effect of Gender Difference on Employees’ Job Satisfaction

As far as the relationship between job satisfaction and socio-demographic characteristics; Independent-Sample T-
Test, which describe the shape of the sampling distribution to compare means of two groups (Runyon et al.,
1996), have been performed in order to find out any differences in opinion on all dimensions of satisfaction
between male and female employees working in these companies. The results of a Independent-Sample T-Test
which is shown in Table 6, indicate that overall job satisfaction is slightly related to the gender of the employees,
but is not statistically significant at the 0.05 level ( p = 0.7). In addition, the mean of job satisfaction score in each
facet was plotted against the difference in gender. As shown in table 6, the results indicate a weak relationship
between respondents‟ gender and facets of job satisfaction. It means that there is no significant difference of
perception between male and female employees and this is well supported with extensive literature from the past
that talks about the differences between men and women in term of their attitudes towards job-related factors of
employee satisfaction (Barbash, 1976; D‟Arcy et al., 1984; Iiacqua et al., 1995; Oshagbemi, 2000; Donohue and
Heywood, 2004).

Table 6: Comparison of Male and Female Employees towards Job Satisfaction








8. Conclusion

In this study which aimed to determined level of job satisfaction of employees at three private airlines in Iran,
majority of employees surveyed reported that they were moderately satisfied with their job. The employees most
satisfactory factors from high to low are: supervision, relationship with co-worker, nature of work, opportunities
for promotion, and present pay.

Based on the result, although employees are moderately satisfied with present pay, this factor got low rank among
employees of these three companies. So, it can be concluded that employees are not sufficiently satisfied with
their present pay. On the other hand, satisfaction with supervision was placed in top rank factors in all three
companies. It can be concluded that supervisors play their role relatively good.

The other objective of this research was to investigate effect of gender on employees‟ satisfaction. The result
shows that there was no significant difference between male and female employees‟ satisfaction. In addition, there
was no significant difference between male and female respondents toward each facet of job satisfaction.
Like any study, design of current study is subject to limitations. This study exclusively used questionnaire to poll
level of employees‟ satisfaction in three private airline companies by considering five facet of job satisfaction.
First of all, it is suggested to use qualitative methods beside quantitative methods in future researches to get more
accurate results. In addition, this survey was conducted in private sector. Future research may include both private
and public airline companies. Further, there are many other factors that can be considered to determine
employees‟ satisfaction which can be added to expand the study in future.





Satisfaction Dimension
Mean
t Significance Male Female
Nature of Work 3.29 3.36 657 0.512
Present Pay 2.65 2.78 -1.141 0.255
Supervision 3.69 3.72 252 0.802
Opportunities for Promotion 2.97 2.9 .708 0.479
Relationship with Co-Worker 3.46 3.41 .768 0.443
International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012
99

9. References

Adams, J.S. (1965). Inequity in social exchange. In L. Berkowitz (Ed.). Advances – Experimental Social Psychology
(vol. 2). New York: Academic Press.
Ajayi, B. F. (1998). The effect of budget on sports programmed implementation of Kwara State Sports Council.
Unpublished M. Ed. Dissertation. University of Ibadan, Ibadan.
Barbash, J. (1976). Job Satisfaction Attitudes Surveys. Paris: Organization for Economic
Cooperation and Development.
Berta, D. (2005). Put on a happy face: High morale can lift productivity. Nation’s Restaurant News, 39(20), 8-10.
Brainard, J. (2005). Postdoctoral researchers value structured training over pay, survey says. Chronicle of Higher
Education, April, 51(32), 21-28.
Brewer, A. M., & Hensher, D. A. (1998). The Importance of Organizational Commitment in Managing Change:
Experience of the NSW Private Bus Industry. Transportation Research Part E: Logistics and Transportation
Review, 34(2), 117-130.
Bruce, W., Blackburn, J.W. (1992). Balancing Job Satisfaction and Performance, Quorum, New York,
Chimanikire, P., Mutandwa, E., Gadzirayi, C., Muzondo, N., & Mutandwa, B. (2007). Factors affecting job
satisfaction among academic professionals in tertiary institutions in Zimbabwe. African Journal of
Business Management, 1(6), 166-175.
Clark, A. E. (1997). Job satisfaction and gender: why are women so happy at work? Labour economics, 4(4), 341-372.
D'Arcy, C., Syrotuik, J., & Siddique, C. (1984). Perceived job attributes, job satisfaction, and psychological distress: a
comparison of working men and women. Human Relations, 37(8), 603.
Donohue, S. M., & Heywood, J. S. (2004). Job satisfaction and gender: an expanded specification from the NLSY.
International Journal of Manpower, 25(2), 211-238.
Drafke, M.W., and Kossen, S. (2002). The Human Side of Organizations (8
th
ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Ellickson, M. C., & Logsdon, K. (2002). Determinants of job satisfaction of municipal government employees.
Public Personnel Management, 31(3), 343-358.
Farrell, D., & Stamm, C. L. (1988). Meta-analysis of the correlates of employee absence. Human Relations,
41(3), 211-227.
Grebner, S., Semmer, N., Faso, L. L., Gut, S., Kälin, W., & Elfering, A. (2003). Working conditions, well-being, and
job-related attitudes among call centre agents. European Journal of Work and Organizational Psychology, 12(4), 341-365.
Green, J. (2000). Job satisfaction of community college chairpersons. Unpublished doctoral dissertation, Virginia
Polytechnic and State University, Blacksburg, VA.
Griffen, R.W., and Moorhead, G. (2009). Organizational Behavior. (9
th
ed.). Boston: South-Western College.
Gruneberg, M. M. (1979). Understanding job satisfaction. New York: Macmillan.
Harter, J. K., Schmidt, F. L., & Hayes, T. L. (2002). Business-unit-level relationship between employee
satisfaction, employee engagement, and business outcomes: A meta-analysis. Journal of Applied
Psychology, 87(2), 268.
Heery, E., & Noon, M. (2001). A Dictionary of Human Resource Management: Oxford University Press Inc.
Hendrix, W. H., Robbins, T., Miller, J., & Summers, T. P. (1998). Effects of procedural and distributive justice on
factors predictive of turnover. Journal of Social Behavior & Personality, 13(4), 611-633.
Hoppock, R. (1935). Job Satisfaction. New York: Harper Brothers.
Hunter, J. A. (2006). A correlational study of how airline customer service and consumer perception of airline customer
service affect the air rage phenomenon. Journal of Air Transportation, 11(3).
Johns, G. (1996). Organizational behavior: Understanding and managing life at work. Kansas City: HarperCollins
College Publishers.
Khaleque, A., & Choudhury, N. (1984). Job facets and overall job satisfaction of industrial managers. Indian
journal of industrial relations, 20(1), 55-64.
Kim, S. (2005). Gender differences in the job satisfaction of public employees: a study of Seoul Metropolitan
Government, Korea. Sex roles, 52(9), 667-681.
Koustelios, A. D. (2001). Personal characteristics and job satisfaction of Greek teachers.
International Journal of Educational Management, 15(7), 354-358.
Kreitner, R., and Kinicki, A. (2004). Organizational behavior (5
th
ed.). New York:Mc Graw-Hill Inc.
Landy, F.J. (1989). Psychology of Work Behavior (4
th
ed.). Belmont: Wadsworth.
Larwood, L. (1984). Organisational Behavior and Management. Boston: Kent Publishing Company.
Locke, E. A. (1968). Toward a theory of task motivation and incentives. Organizational behavior and human performance,
3(2), 157-189.
Luthans, F. (2006). Organizational Behavior. (11
th
ed.). Irwin: McGraw-Hill.
McCormick, E. J. (2008). Industrial and Organisational Psychology. Prentice-Hall.
© Centre for Promoting Ideas, USA www.ijbssnet.com
100

Markiewicz, D., Devine, I., & Kausilas, D. (2000). Friendships of women and men at work: Job satisfaction and
resource implications. Journal of Managerial Psychology, 15(2), 161-184.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological review, 50(4), 370-396.
Maynard, M. (1986). Measuring Work and Support Network Satisfaction. Journal of Employment Counseling, 23, 1.
Morgan, R., McDonagh, P. and Ryan, T. (1995) „Employee Job Satisfaction: an Empirical Assessment of Marketing
Managers as an Occupationally Homogeneous Group‟, Journal of Managerial Psychology, 10(2): 10–17.
Murray, M. A., & Atkinson, T. (1981). Gender differences in correlates of job satisfaction. Canadian Journal of
Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement, 13(1), 44-52.
Nel, P.S., van Dyk, P.S., Haasbroek, G.D., Schultz, H.B., Sono, T.J. and Werner, A. (2004). Human Resource
Management. (6
th
ed.). Cape Town: Oxford.
Oshagbemi, T. (2000). Gender differences in the job satisfaction of university teachers. Women in Management Review, 15(7), 331-343.
Oshagbemi, T. (2003). Personal correlates of job satisfaction: empirical evidence from UK universities. International
Journal of Social Economics, 30(12), 1210-1232.
Packard, S. H., & Kauppi, D. R. (1999). Rehabilitation Agency Leadership Style. Rehabilitation Counseling
Bulletin, 43(1), 5.
Pergamit, M. R., & Veum, J. R. (1999). What is a Promotion? Industrial and Labor Relations Review, 581-601.
Peterson, D. K., Puia, G. M., & Suess, F. R. (2003). " Yo Tengo La Camiseta (I Have the Shirt On)": An
Exploration Of Job Satisfaction and Commitment Among Workers In Mexico. Journal of Leadership &
Organizational Studies, 10(2), 73-88.
Ralston, D.A., Holt, D.H., Terpstra, R.H., and Yu, K.C. (1997), „The Impact of National Culture and
Economic Ideology on Managerial Work Values: A Study of the United States, Russia, Japan,
and China,‟ Journal of International Business Studies, 28, 177–207.
Riordan, C. M., & Griffeth, R. W. (1995). The opportunity for friendship in the workplace: An underexplored
construct. Journal of business and psychology, 10(2), 141-154.
Robbins SP (2002). Organizational behavior (10
th
ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Robbins, S.P.,Odendaal, A., and Roodt, G. (2003). Organizational Behavior. Global and Southern African Perspectives (9
th

ed.). Cape Town: Pearson Education.
Rodeghier, M., (1996). Survey with Confidence. SPSS Inc.
Runyon, R.P., Haber, A., Pittenger, D.J., Coleman, K.A. (1996). Fundamentals of Behavioral Statistics, (8
th
ed.).
McGraw-Hill, New York, NY.
Saunders, M., Lewis, P., and Thornhill, A. (2009). Research Methods for Business Students. (5
th
ed.). Harlow:
Financial Times Prentice Hall.
Sclafane, S. (1999). MGA Managers in Sync with Employees on Job Satisfaction Issues, Survey Finds. National
Underwriter. 103(22), 4-24.
Shapiro, H. J., & Stern, L. W. (1975). Job Satisfaction: Male and Female, Professional and Non-Professional
Workers. Personnel Journal, 28, 388-407.
Sharma, B. R., & Bhaskar, S. (1991). Determinants of job satisfaction among engineers in a public sector undertaking.
ASCI Journal of Management, 20(4), 217-233.
Sloane, P. J., & Williams, H. (1996). Are “overpaid” workers really unhappy? a test of the theory of cognitive
dissonance. Labour, 10(1), 3-16.
Smith, P.C., Kendall, L. M., and Hulin, C.L. (1969). The Measurement of Satisfaction in Work and Retirement. Chicago: Rand Mc Nally.
Smith, P. L., Smits, S. J., and Hoy, F. (1998). Employee work attitudes: The subtle influence of gender.
Human Relations, 51(5), 649-666.
Smucker, M. K., Whisenant, W. A., & Pedersen, P. M. (2003). An investigation of job satisfaction and female
sports journalists. Sex roles, 49(7), 401-407.
Staudt, M. (1997). Correlates of Job Satisfaction in School Social Work. Social Work in Education, 19(1), 43-51.
Taylor, G. S., & Vest, M. J. (1992). Pay comparisons and pay satisfaction among public sector employees. Public
Personnel Management, 21, 445-445.
Viswesvaran, C., Deshpande, S. P., & Joseph, J. (1998). Job satisfaction as a function of top management support for
ethical behavior: A study of Indian managers. Journal of Business Ethics, 17(4), 365-371.
Wangenheim, F., Evanschitzky, H., & Wunderlich, M. (2007). Does the employee-customer satisfaction link hold
for all employee groups? Journal of Business Research, 60(7), 690-697.
Weaver, C. N. (1974). Correlates of job satisfaction: Some evidence from the national surveys. The Academy of
Management Journal, 17(2), 373-375.
Wexley, K., and Yukl, G. (1984). Organizational Behavior and Personnel Psychology. Homewood, IL: Richard D. Irwin.
Williams, T. (1998). Job satisfaction in teams. International Journal of Human Resource Management, 9(5), 782-799.

Thứ Hai, 21 tháng 4, 2014

MK practical web analytics for user experience aug 2013


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "MK practical web analytics for user experience aug 2013 ": http://123doc.vn/document/570054-mk-practical-web-analytics-for-user-experience-aug-2013.htm


Acquiring Editor: Meg Dunkerley
Editorial Project Manager: Heather Scherer
Project Manager: Priya Kumaraguruparan
Designer: Greg Harris
Morgan Kaufmann is an imprint of Elsevier
225 Wyman Street, Waltham, MA, 02451, USA
Copyright
©
2013 Andrew Michael Beasley. Published by Elsevier Inc. All rights reserved
No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means,
electronic or mechanical, including photocopying, recording, or any information storage and
retrieval system, without permission in writing from the publisher. Details on how to seek
permission, further information about the Publisher’s permissions policies and our
arrangements with organizations such as the Copyright Clearance Center and the Copyright
Licensing Agency, can be found at our website: www.elsevier.com/permissions.
This book and the individual contributions contained in it are protected under copyright
by the Publisher (other than as may be noted herein).
Notices
Knowledge and best practice in this field are constantly changing. As new research and
experience broaden our understanding, changes in research methods or professional practices,
may become necessary.
Practitioners and researchers must always rely on their own experience and knowledge in
evaluating and using any information or methods described herein. In using such information
or methods they should be mindful of their own safety and the safety of others, including parties
for whom they have a professional responsibility.
To the fullest extent of the law, neither the Publisher nor the authors, contributors, or editors,
assume any liability for any injury and/or damage to persons or property as a matter of
products liability,negligence or otherwise, or from any use or operation of any methods,
products, instructions, or ideas contained in the material herein.
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Beasley, Michael, 1980–
Practical web analytics for user experience: how analytics can help you understand
your users / Michael Beasley.
pages cm
Includes bibliographical references and index.
1. Web usage mining. 2. Internet users—Attitudes. 3. Web sites—Development. I. Title.
ZA4235.B43 2013
006.3—dc23
2013010542
British Library Cataloguing-in-Publication Data
A catalogue record for this book is available from the British Library.
ISBN: 978-0-12-404619-1
Printed in the United States of America
13 14 15 16 17 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
For information on all Morgan Kaufmann publications visit our website at www.mkp.com
v
Practical Web Analytics for User Experience . DOI:
© 2014 Elsevier Inc. All rights reserved.2011
http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-404619-1.00019-8
Contents
ACKNOWLEDGMENTS xiii
ABOUT THE AUTHOR xv
CHAPTER 1 Introduction 1
What Is Web Analytics? 2
User Experience and Web Analytics Questions 3
Web Analytics and User Experience: A Perfect Fit 3
About This Book 4
Part 1: Introduction to Web Analytics 4
Part 2: Learning About Users through Web Analytics 4
Part 3: Advanced Topics 5
Google Analytics 6
Part 1 Introduction to Web Analytics 9
CHAPTER 2 Web Analytics Approach 11
Introduction 11
Get to Know Your Website 11
A Model of Analysis 14
Pose the Question 15
Gather Data 16
Transform Data 16
Analyze 16
Answer the Question 17
Balancing Time and the Need for Certainty 17
Showing Your Work 18
Context Matters 18
Data Over Time 19
Proportion is Key 20
Sometimes the Data Contradict You 22
Sometimes the Answer is “No” 22
Contentsvi
Make Your Findings Repeatable 22
Key Takeaways 23
CHAPTER 3 How Web Analytics Works 25
Introduction 25
Log File Analysis 25
Page Tagging 26
Cookies 27
Accuracy 28
Accounts and Profiles 29
Click Analytics 30
Metrics and Dimensions 31
Visits 32
Unique Visitors (Metric) 32
Pageviews (Metric) 34
Pages/Visit (Metric) 35
Average Visit Duration 35
Bounce Rate (Metric) 36
% New Visits (Metric) 36
Using These Metrics 37
Interacting With Data In Google Analytics 37
Plot Rows 39
Secondary Dimension 39
Sort Type 39
Search 41
Beyond Tables 43
Key Takeaways 47
CHAPTER 4 Goals 49
Introduction 49
What are Goals and Conversions? 49
Unfortunate Colliding Terms 51
All Websites Should Have Goals 51
Why Do Goals Matter for User Experience? 51
Conversion Rate 52
Goal Reports in Google Analytics 53
Goal URLs 58
Reverse Goal Path 58
Funnel Visualization Report 60
Goal Flow 61
E-commerce 62
Multichannel Funnels 62
Contents
vii
When Do You Use These Reports? 63
Finding the Right Things to Measure as Key
Performance Indicators 63
What Should You Measure? 64
Do Users Want To Do These Things? 69
What Can You Measure on a Website that Can
Constitute a Goal? 69
Reaching a Specific Page 70
On-Page Action 71
Engagement 72
Going Beyond the Website 72
Tying It Together 73
Key Takeaways 74
Part 2 Learning about Users through Web
Analytics 75
CHAPTER 5 Learning about Users 77
Introduction 77
Visitor Analysis 78
Demographics—Location 78
Behavior—New vs. Returning 79
Behavior—Frequency & Recency 79
Behavior—Engagement 80
Technology—Browser & OS 81
Mobile—Overview 81
Custom (As in Custom Variables) 81
Key Takeaways 82
CHAPTER 6 Traffic Analysis: Learning How Users Got to
Your Website 83
Introduction 83
Source and Medium (Dimensions) 83
Organic Search 85
Why Analyze Keywords? 87
Search Query Analysis 89
Exporting the Data 90
Create Candidate Categories 92
Processing the Data 93
Analyzing the Data Again. 96
Basic Keyword Analysis 98
Export the Data 98
Contentsviii
Categorize the Keywords 98
Compare Metrics 99
Referral Traffic 99
Direct Traffic 102
Paid Search Keywords 103
Key Takeaways 104
CHAPTER 7 Analyzing How People Use Your Content 105
Introduction 105
Website Content Reports 105
High Pageviews/Low Pageviews 107
Pageviews are Much Higher than Unique Pageviews 109
Low Time on Page 110
High Time on Page 112
High Entrances to Unique Pageviews Ratio 112
High Bounce Rate 113
High % Exit 114
Page Value 114
Comparing Page Metrics to Similar Pages 115
More Reports 116
Key Takeaways 120
CHAPTER 8 Click-Path Analysis 121
Introduction 121
Focus on Relationships between Pages 122
Navigation Summary 123
“Visitors Flow” Report 126
Analyzing How Users Move from One Page
Type to Another 128
An Example: AwesomePetToys.com 129
Key Takeaways 134
CHAPTER 9 Segmentation 135
Introduction 135
Why Segment Data? 135
How To Segment Data 140
Google Analytics’ Advanced Segments 142
What are the Ways You Can Segment Data? 145
AND, OR, and Sequence of Filters 145
Metrics 145
Dimensions 146
Useful Ways to Segment for UX Questions 147
Segmenting According to a Page 147
Contents
ix
Segmenting According to User Traits 150
Segmenting According to Information Need 150
Whether or Not Users Completed a Goal 152
What Pages Users Landed On 152
What Pages Users Viewed/Didn’t View 153
The Tip of the Iceberg 154
Key Takeaways 154
CHAPTER 10 Pairing Analytics Data with UX Methods 157
Introduction 157
Personas 157
Segmenting Based on Personas 157
Building Better Personas 161
Usability Testing 162
Test Planning 162
Test Analysis 164
Usability Test Reports 165
Usability Inspection 166
Identifying Potential Problems 167
Evidence for Problems 167
Design and Design Objectives 167
How Much Will You Improve a Number? 169
Key Takeaways 169
CHAPTER 11 Measuring the Effects of Changes 171
Introduction 171
Reframe as a Rate 172
Choose What to Measure 172
Choose When to Measure 173
Types of Changes 174
Conversion Rate 174
Redirect Traffic 176
Time on Page and Other Continuous Metrics 179
Changing Many Things at Once 180
Reporting 182
New Designs Don’t Always Work 183
Key Takeaways 183
Part 3 Advanced Topics 185
CHAPTER 12 Measuring Behavior within Pages 187
Introduction 187
Google Analytics In-Page Analytics 187
Contentsx
Click Analytics Tools 189
Making Clicks Measureable in Page Tagging
Analytics Tools 190
Defining Events 191
Putting It Together 193
Analyzing Event Data 194
Pages and Events—What Happened Where? 195
Making Rates 198
Segmentation 198
Virtual Pageviews 199
Key Takeaways 199
CHAPTER 13 A/B Testing 201
Introduction 201
Designing An Experiment 201
Select a Page That You Wish to Improve 201
Determine a Metric for Judging Improvement 202
Design One or More Alternatives 202
Tracking Code 203
Tools 203
Estimating the Length of a Test 205
Monitoring and “Winning” 205
Ending a Test Early 206
Key Takeaways 207
CHAPTER 14 Analytics Profiles 209
Introduction 209
Profiles 209
What are Profile Filters? 210
Making URLs Easier to Read 211
Easier Click-path Analysis by Combining Pages 212
A Profile for UX Data 213
Key Takeaways 213
CHAPTER 15 Regular Reporting and Talking to Stakeholders 215
Introduction 215
Reporting Culture 215
Why You Report Analytics Data 216
Why You Monitor Analytics Data 217
Choosing Metrics to Report 218
Reporting Frequency 220
Keep It Concise 220
Contents
xi
Making the Case for Usability Activities 221
Making the Case for Design Changes 221
Making the Case for User Research 224
Key Takeaways 224
CHAPTER 16 Web Analytics in the Near Future 227
Introduction 227
Mobile Application Analytics 227
Cross-Device Measurement 228
Better Measurement of On-Page Behavior 228
Connecting to Other Data Sources 228
The Continuing Dominance of Google 229
Things Will Keep Changing 229
INDEX 231
This page intentionally left blank
xiii
Practical Web Analytics for User Experience . DOI:
© 2014 Elsevier Inc. All rights reserved.2014
http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-404619-1.00020-4
Acknowledgments
This book exists because of the help of several people. I’d like to thank the
people who have read this book and offered feedback along the way: Daniel
O’Neil, Christina York, and Mark Newman whose technical review made this
book considerably better; Andrew Grohowski and Barbra Wells, who was
also the person who got me thinking I could write this; the people at Pure
Visibility—Dunrie Greiling, Linda Girard, Jeremy Lopatin, Bill Smith, and
more—who pushed me and helped me learn and gave me the space to make
mistakes; awesome clients like Lisa Ocasio and Harmony Faust who asked the
questions that made me dig deeper and find new ways to use data; Veronica
Machak for listening to me complain and taking my first professional photo;
Emily Merchant for being my writing buddy and also listening to me com-
plain; and Melissa Bowen, who supported me and helped me clear the time I
needed to work and, of course, listened to me complain. And thanks to Mom
and Dad for the love and support over the years.

TIẾT 46:ETILEN


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "TIẾT 46:ETILEN": http://123doc.vn/document/570367-tiet-46-etilen.htm



PHÒNG GD – ĐT AN PHÚ
TRƯỜNG THCS NHƠN HỘI
MÔN: HOÁ HỌC – KHỐI 9

KIỂM TRA BÀI CŨ
Câu hỏi:
Nêu đặc điểm cấu tạo và tính chất hoá học
của mêtan?
Trả lời:
-
Đặc điểm cấu tạo: Trong phân tử mêtan có 4 liên
kết đơn.
-
Tính chất hoá học
+ Tác dụng với oxi
CH
4
+ 2O
2
CO
2
+ 2H
2
O
(k) (k) (k) (h)
t
o
+ Tác dụng với clo:
CH
4
+ Cl
2
CH
3
Cl + HCl
(k) (k) (k) (h)
askt
Đây là phản ứng thế
Bài 37
ÊTILEN
Công thức phân tử : C
2
H
4
I. Tính Chất Vật Lý:
Êtilen là chất khí , không màu ,
không mùi , ít tan trong nước , nhẹ
hơn không khí ( d=28/29 )
Phân tử khối : 28
Khí etilen
Không màu
II .Công Thức Cấu Tạo
H
H
H
H
CC
Trong phân tử
etylen, giữa 2
nguyên tử Cacbon
có 2 liên kết,
gọi là
liên kết đôi
Trong liên kết đôi, có một liên kết
kém bền , dễ đứt ra trong các phản
ứng hóa học
C C=
H
H
H
H

C
2
H
5
OH + H
2
SO
4
đđ
Khí Etylen cháy
Thí nghiệm minh hoạ Etylen bò đốt cháy
1. Phản ứng cháy
II . Tính Chất Hóa Học :

Khi đốt khí êtylen cháy tạo
ra khí cacbonic và hơi nước
C
2
H
4
+ O
2

CO
2
+↑
H
2
O
2
2
3
t
0
1. Êti len có làm mất màu dung dòch
brôm không?
Thí nghiệm :Dẫn khí êtylen qua dung dòch
brôm màu da cam
Thí nghiệm minh họa Êtylen làm mất màu dd Brom
dd Brom đã bò mất màu
dd Brom
etylen
C
2
H
5
OH và
H
2
SO
4
đđ
Hiện tượng : dung dòch brôm bò mất màu
Giải thích :
H
H
H
H
Br Br
CH
2
CH
2
+ Br BrCH
2
CH
2
Br Br
C C
=
H
H
H
H
Br Br
-+
C C
-
H
H
H
H
Br
-
Br
-
Phương trình hóa học
Thu gọn
CH
2
= CH
2
+ Br
2
Br-CH→
2
–CH
2
–Br
( Etylen ) (1,2- diBromEtan )
Các chất có liên kết đôi dễ tham gia phản
ứng cộng
3. Phản ứng trùng hợp :
Ở điều kiện thích hợp ( nhiệt
độ, áp suất , xúc tác ), liên
kết kém bền trong phân tử
êtylen đứt ra.Khi đó, các
phân tử êtylen kết hợp với
nhau tạo thành phân tử có
kích thước và khối lượng
lớn , gọi là poliêtylen ( PE )
H
H
H
H
t
o
C
P
Xúc
tác
H
H
H
H
t
o
C
P
Xúc
tác
CH
2
CH
2
+ CH
2
CH
2
CH
2
CH
2
+
CH
2
CH
2
Trùng hợp
P ,xt , t
0
CH
2
CH
2
n
n
PolyEtilenEtilen
(nhựa P.E )
Phản ứng trùng hợp Rút gọn
III . Ứng Dụng :
ÊTYLEN
ÊTYLEN
45
0
Giấm

Đicloêtan
Rượu
Rượu
Axit
Axit
axetic
axetic
Poliêtilen (PE)
Polivinyl clorua
(PVC)
Kích thích quả
mau chín

Bài tập 1 /119 SGK
Hãy tính số liên đơn, liên kết đôi giữa những
cacbon nguyên tử các chất sau:
a. CH
3
– CH
3
b. CH
2
= CH
2
Trả lời
a. 7 liên kết đơn.
b 4 liên kết đơn.
- 1 liên kết đôi

GIAO_AN_SINH_9_CA_NAM


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "GIAO_AN_SINH_9_CA_NAM": http://123doc.vn/document/570707-giao-an-sinh-9-ca-nam.htm


Giáo án sinh 9
Tiết 2
Ngày soạn:
Ngày dạy:
Bài 2: lai một cặp tính trạng
A. Mục tiêu.
- Học sinh trình bày và phân tích đợc thí nghiệm lai một cặp tính trạng của
Menđen.
- Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp.
- Hiểu và phát biểu đợc nội dung quy luật phân li.
- Giải thích đợc kết quả thí nghiệm theo quan điểm của Menđen.
- Rèn kĩ năng phân tích số liệu và kênh hình.
B. Chuẩn bị.
- Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK.
C. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức
- Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ
- Trình bày nội dung cơ bản của phơng pháp phân tích các thế hệ lai của Menđen?
3. Bài học
VB: Bằng phân tích thế hệ lai, Menđen rút ra các quy luật di truyền, đó là
quy luật gì? Chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài hôm nay.
1. Khi cho lai hai cây đậu hoa đỏ với nhau, F
1
thu đợc 100% hoa đỏ. Khi
cho các cây đậu F
1
tự thụ phấn, F
2
có cả hoa đỏ và hoa trắng. Cây đậu hoa dỏ ban
đầu (P) có thuộc giống thuần chủng hay không? Vì sao?
2. Trong các cặp tính trạng sau, cặp nào không phải là cặp tính trạng tơng
phản:
a. Hạt trơn nhăn c. Hoa đỏ hoa vàng
b. Thân thấp thân cao d. Hoạt vàng hạt lục.
( Đáp án: c)
Hoạt động 1: Thí nghiệm của Menđen
Mục tiêu: Học sinh hiểu và trình bày đợc thí nghiệm lai một cặp tính trạng của
Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV hớng dẫn HS quan sát tranh H 2.1
và giới thiệu sự tự thụ phấn nhân tạo
trên hoa đậu Hà Lan.
- GV giới thiệu kết quả thí nghiệm ở
- HS quan sát tranh, theo dõi và ghi nhớ
cách tiến hành.
5
Giáo án sinh 9
bảng 2 đồng thời phân tích khái niệm
kiểu hình, tính trạng trội, lặn.
- Yêu cầu HS: Xem bảng 2 và điền tỉ lệ
các loại kiểu hình ở F
2
vào ô trống.
- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh ở F
1
; F
2
?
- GV nhấn mạnh về sự thay đổi giống
làm bố và làm mẹ thì kết quả phép lai
vẫn không thay đổi.
- Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK
trang 9.
- Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập
sau khi đã điền.
- Ghi nhớ khái niệm.
- Phân tích bảng số liệu, thảo luận
nhóm và nêu đợc:
+ Kiểu hình F
1
: đồng tính về tính trạng
trội.
+ F
2
: 3 trội: 1 lặn
- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống:
1. đồng tính
2. 3 trội: 1 lặn
- 1, 2 HS đọc.
Kết luận:
a. Thí nghiệm:
- Lai 2 giống đậu Hà Lan khác nhau về 1 cặp tính trạng thuần chủng tơng phản
VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng
F
1
: Hoa đỏ
F
2
: 3 hoa đỏ: 1 hoa trắng
b. Các khái niệm:
- Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng của cơ thể.
- Tính trạng trội là tính trạng biểu hiện ở F
1
.
- Tính trạng lặn là tính trạng đến F
2
mới đợc biểu hiện.
c. Kết quả thí nghiệm Kết luận:
Khi lai hai cơ thể bô smẹ khác nhau về 1 cặp tính trạng thuần chủng tơng
phản thì F
1
đồng tính về tính trạng của bố hoặc mẹ, F
2
có sự phân li theo tỉ lệ
trung bình 3 trội: 1 lặn.
Hoạt động 2: Menđen giải thích kết quả thí nghiệm
Mục tiêu: HS giải thích đợc kết quả thí nghiệm theo quan niệm của Menđen.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV giải thích quan niệm đơng thời và
quan niệm của Menđen đồng thời sử
dụng H 2.3 để giải thích.
- HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3
+ Nhân tố di truyền A quy định tính
trạng trội (hoa đỏ).
+ Nhân tố di truyền a quy định tính
trạng trội (hoa trắng).
+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di
truyền tồn tại thành từng cặp: Cây hoa
6
Giáo án sinh 9
- Do đâu tất cả các cây F
1
đều cho hoa
đỏ?
- Yêu cầu HS:
- Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ
các loại giao tử ở F
1
và tỉ lệ các loại
hợp tử F
2
?
- Tại sao F
2
lại có tỉ lệ 3 hoa đỏ: 1 hoa
trắng?
- GV nêu rõ: khi F
1
hình thành giao tử,
mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố
di truyền phân li về 1 giao tử và giữ
nguyên bản chất của P mà không hoà
lẫn vào nhau nên F
2
tạo ra:
1AA:2Aa: 1aa
trong đó AA và Aa cho kiểu hình hoa
đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng.
- Hãy phát biểu nội dung quy luật
phân li trong quá trình phát sinh giao
tử?
đỏ thuần chủng cặp nhân tố di truyền là
AA, cây hoa trắng thuần chủng cặp
nhân tố di truyền là aa.
- Trong quá trình phát sinh giao tử:
+ Cây hoa đỏ thuần chủng cho 1 loại
giao tử: a
+ Cây hoa trắng thuần chủng cho 1 loại
giao tử là a.
- ở F
1
nhân tố di truyền A át a nên tính
trạng A đợc biểu hiện.
- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác
định đợc:
GF
1
: 1A: 1a
+ Tỉ lệ hợp tử F
2
1AA: 2Aa: 1aa
+ Vì hợp tử Aa biểu hiện kiểu hình
giống AA.
Kết luận:
Theo Menđen:
- Mỗi tính trạng do một cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen).
- Trong quá trình phát sinh giao tử, mỗi nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di
truyền trong cặp nhân tố di truyền phân li về một giao tử và giữ nguyên bản chất
nh ở cơ thể P thuần chủng.
- Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại trong hợp tử thành từng
cặp tơng ứng và quy định kiểu hình của cơ thể.
=> Sự phân li và tổ hợp của cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng
thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là cơ chế di truyền các tính
trạng.
7
Giáo án sinh 9
- Nội dung quy luật phân li: trong quá trình phát sinh giao tử, mỗi nhân tố di
truyền phân li về một giao tử và giữ nguyên bản chất nh ở cơ thể thuần chủng của
P.
4. Củng cố
- Trình bày thí nghiệm lai một cặp tính trạng và giải thích kết quả thí nghiệm của
Menđen?
- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ.
5. Hớng dẫn học bài ở nhà
- Học bài và trả lời câu hỏi SGK
- Làm bài tập 4 (GV hớng dẫn cách quy ớc gen và viết sơ đồ lai)
Vì F
1
toàn là cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen là trội so với tính trạng
mắt đỏ.
Quy ớc gen A quy định mắt đen
Quy ớc gen a quy định mắt đỏ
Cá mắt đen thuần chủng có kiểu gen AA
Cá mắt đỏ thuần chủng có kiểu gen aa
Sơ đồ lai:
P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ
AA aa
GP: A a
F
1
: Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen)
GF
1
: 1A: 1a 1A: 1a
F
2
: 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: 1 cá mắt đỏ).
8
Giáo án sinh 9
Tuần 2
Tiết 3
Ngày soạn:
Ngày dạy:
Bài 3: lai một cặp tính trạng (tiếp)
A. Mục tiêu.
- Học sinh hiểu và trình bày đợc nội dung, mục đích và ứng dụng của các phép lai
phân tích.
- Hiểu và giải thích đợc vì sao quy luật phân li chỉ nghiệm đúng trong những điều
kiện nhất định.
- Nêu đợc ý nghĩa của quy luật phân li đối với lĩnh vực sản xuất.
- Hiểu và phân biệt đợc sự di truyền trội không hoàn toàn (di truyền trung gian)
với di truyền trội hoàn toàn.
- Phát triển t duy lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai.
B. Chuẩn bị.
- Tranh phóng to hình 3 SGK.
- Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm.
C. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức
- Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ
- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết quả thí nghiệm trên
đậu Hà Lan nh thế nào? (sơ đồ)
- Giải bài tập 4 SGK.
3. Bài học
Hoạt động 1: Lai phân tích
Mục tiêu: Học sinh trình bày đợc nội dung, mục đích và ứng dụng của phép lai
phân tích.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Nêu tỉ lệ các loại hợp tử ở F
2
trong
thí nghiệm của Menđen?
- Từ kết quả trên GV phân tích các khái
niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị
hợp.
- Hãy xác định kết quả của những phép
lai sau:
- 1 HS nêu: hợp tử F
2
có tỉ lệ:
1AA: 2Aa: 1aa
- HS ghi nhớ khái niệm.
- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai,
nêu kết quả của từng trờng hợp.
9
Giáo án sinh 9
P: Hoa đỏ x Hoa trắng
AA aa
P: Hoa đỏ x Hoa trắng
Aa aa
- Kết quả lai nh thế nào thì ta có thể
kết luận đậu hoa đỏ P thuần chủng
hay không thuần chủng?
- Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK
trang 11)
- Khái niệm lai phân tích?
- GV nêu; mục đích của phép lai phân
tích nhằm xác định kiểu gen của cá thể
mang tính trạng trội.
- Đại diện 2 nhóm lên bảng viết sơ đồ
lai.
- Các nhóm khác hoàn thiện đáp án.
- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời.
1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng
hợp trội; 5- Dị hợp
- 1 HS đọc lại khái niệm lai phân tích.
Kết luận:
1. Một số khái niệm:
- Kiểu gen là tổ hợp toàn bộ các gen trong tế bào cơ thể.
- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống nhau (AA, aa).
- Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm 2 gen tơng ứng khác nhau (Aa).
2. Lai phân tích:
- là phép lai giữa cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể
mang tính trạng lặn.
+ Nếu kết quả phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen
đồng hợp.
+ Nếu kết quả phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng
trội có kiểu gen dị hợp.
Hoạt động 2: ý nghĩa của tơng quan trội lặn
Mục tiêu: HS nêu đợc vai trò của quy luật phân ly đối với sản xuất.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin
SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi:
- Nêu tơng quan trội lặn trong tự
nhiên?
- Xác định tính trạng trội, tính trạng
lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?
- Việc xác định độ thuần chủng của
- HS thu nhận và xử lý thông tin.
- Thảo luận nhóm, thống nhất đáp án.
- Đại diện nhóm trình bày, các nhóm
khác nhận xét, bổ sung.
10
Giáo án sinh 9
giống có ý nghĩa gì trong sản xuất?
- Muốn xác định độ thuần chủng của
giống cần thực hiện phép lai nào?
- HS xác định đợc cần sử dụng phép lai
phân tích và nêu nội dung phơng pháp
hoặc ở cây trồng thì cho tự thụ phấn.
Kết luận:
- Tơng quan trội, lặn là hiện tợng phổ biến ở giới sinh vật.
- Tính trạng trội thờng là tính trạng tốt vì vậy trong chọn giống phát hiện tính
trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào 1 kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế.
- Trong chọn giống, để tránh sự phân li tính trạng, xuất hiện tính trạng xấu phải
kiểm tra độ thuần chủng của giống.
Hoạt động 3: Trội không hoàn toàn
Mục tiêu: HS phân biệt đợc hiện tợng di truyền trội không hoàn toàn với trội lặn
hoàn toàn.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên
cứu thông tin SGK hoàn thành bảng GV
đã phát.
- HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với
quan sát hình, trao đổi nhóm và hoàn
thành bảng.
- Đại diện nhóm trình bày, các nhóm
khác nhận xét, bổ sung.
Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm của Menđen
Kiểu hình ở F
1
- Tính trạng trung gian - Tính trạng trội
Kiểu hình ở F
2
1 trội: 2 trung gian: 1 lặn 3 trội: 1 lặn
- GV yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK.
- Cho 1 HS đọc kết quả, nhận xét:
- ? Thế nào là trội không hoàn toàn?
- HS điền đợc cụm từ :
1- Tính trạng trung gian
2- 1: 2: 1
Kết luận:
- Trội không hoàn toàn là hiện tợng di truyền trong đó kiểu hình cơ thể lai F
1
biểu
hiện tính trạng trung gian giữa cơ thể bố và mẹ, còn F
2
có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: 1.
4. Củng cố
Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng:
1. Khi cho cây cà chua quả đỏ thuần chủng lai phân tích. Kết quả sẽ là:
a. Toàn quả vàng c. 1 quả đỏ: 1 quả vàng
b. Toàn quả đỏ d. 3 quả đỏ: 1 quả vàng
2. ở đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp. Cho lai cây
thân cao với cây thân thấp F
1
thu đợc 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp. Kiểu
gen của phép lai trên là:
11
Giáo án sinh 9
a. P: AA x aa c. P: Aa x Aa
b. P: Aa x AA d. P: aa x aa
3. Trờng hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1
a. Aa x Aa c. Aa x aa
b. Aa x AA d. aa x aa
5. Hớng dẫn học bài ở nhà
- Học bài và trả lời câu hỏi SGK.
- Làm bài tập 3, 4 vào vở.
- Kẻ sẵn bảng 4 vào vở bài tập.
12
Giáo án sinh 9
Tiết 4
Ngày soạn:
Ngày dạy:
Bài 4: lai hai cặp tính trạng
A. Mục tiêu.
- Học sinh mô tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen.
- Biết phân tích kết quả thí nghiệm lai 2 cặp tính trạng của Menđen.
- Hiểu và phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập của Menđen.
- Giải thích đợc khái niệm biến dị tổ hợp.
- Rèn kĩ năng phân tích kết quả thí nghiệm.
B. Chuẩn bị.
- Tranh phóng to hình 4 SGK.
- Bảng phụ ghi nội dung bảng 4.
C. hoạt động dạy - học.
1. ổn định tổ chức
- Kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ
- Muốn xác định đợc kiểu gen của cá thể mang tính trạng trội cần làm gì?
- Tơng quan trội lặn có ý nghĩa gì trong thực tiễn sản xuất ?
- Kiểm tra bài tập 3, 4 SGK.
3. Bài học
Hoạt động 1: Thí nghiệm của Menđen
Mục tiêu: Học sinh:
- Trình bày đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng của Menđen.
- Biết phân tích kết quả thí nghiệm từ đó phát triển thành quy luật phân li
độc lập.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Yêu cầu HS quan sát hình 4 SGk,
nghiên cứu thông tin và trình bày thí
nghiệm của Menđen.
- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn
thành bảng 4 Trang 15.
(Khi làm cột 3 GV có thể gợi ý cho HS
coi 32 là 1 phần để tính tỉ lệ các phần
còn lại).
- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền,
- HS quan sát tranh nêu đợc thí nghệm.
- Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng.
- Đại diện nhóm lên bảng điền.
13
Giáo án sinh 9
GV chốt lại kiến thức.
Kiểu hình F
2
Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F
2
Tỉ lệ từng cặp tính trạng ở F
2
Vàng, trơn
Vàng, nhăn
Xanh, trơn
Xanh, nhăn
315
101
108
32
9
3
3
1
Vàng 315+101 416 3
Xanh 108+32 140 1
Trơn 315+108 423 3
Nhăn 101+32 133 1
- GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ của
từng cặp tính trạng có mối tơng quan
với tỉ lệ kiểu hình ở F
2
cụ thể nh SGK.
- GV cho HS làm bài tập điền từ vào
chỗ trống Trang 15 SGK.
- Yêu cầu HS đọc kết quả bài tập, rút ra
kết luận.
- Căn cứ vào đâu Menđen cho rằng
các tính trạng màu sắc và hình dạng
hạt đậu di truyền độc lập?
- HS ghi nhớ kiến thức
9 vàng, trơn: 3 vàng, nhăn: 3 xanh, trơn:
1 xanh, nhăn
= (3 vàng: 1 xanh)(3 trơn: 1 nhăn)
- HS vận dụng kiến thức ở mục 1 điền
đựoc cụm từ tích tỉ lệ.
- 1 HS đọc lại nội dung SGK.
- HS nêu đợc: căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình
ở F
2
bằng tích tỉ lệ của các tính trạng
hợp thành nó.
Kết luận:
1. Thí nghiệm:
- Lai bố mẹ khác nhau về hai cặp tính trạng thuần chủng tơng phản.
P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn
F
1
: Vàng, trơn
Cho F
1
tự thụ phấn
F
2
: cho 4 loại kiểu hình.
Tỉ lệ phân li kiểu hình ở F
2
:
9 vàng, trơn
3 vàng, nhăn
3 xanh, trơn
1 xanh, nhăn.
=. Tỉ lệ kiểu hình ở F
2
bằng tích tỉ lệ của các tính trạng hợp thành nó => các cặp
tính trạng di truyền độc lập với nhau.
2. Kết luận SGK.
Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp
Mục tiêu: HS nắm đợc khái niệm và ý nghĩa của biến dị tổ hợp.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Yêu cầu HS nhớ lại kết quả thí
nghiệm ở F
2
và trả lời câu hỏi:
- F
2
có những kiểu hình nào khác với
- HS nêu đợc; 2 kiểu hình khác bố mẹ là
vàng, nhăn và xanh, trơn. (chiếm 6/16).
14
=
= =
=
= =

800 câu trắc nghiệm vật lí 11


LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "800 câu trắc nghiệm vật lí 11": http://123doc.vn/document/571058-800-cau-trac-nghiem-vat-li-11.htm


Bài 4:hai điện tích điểm trái dấu cùng độ lớn 2.10
-7
C đặt trong một môi trường đồng chất có
ε
=4 thì hút nhau
bằng một lực 0,1N.Khoảng cách giữa hai điện tích là:
A.2.10
-2
cm B.2cm
C.3.10
-3
cm D.3cm
Bài 5:hai điện tích q=6.10
-6
C và q=-6.10
-6
C đặt tại hai điểm A và B cách nhau 6cm trong chân không.Một điện
tích q
1
=q đặt tại C là đỉnh của tam giác đềuABC.Lực tác dụng lên q
1
có độ lớn:
A.45N B.45.
3
N
C.90N D.Một giá trò khác
Bài 6 :có hai điện tích giống nhau đặt tại hai điểm A và B trong chân không cách nhau một đoạn 2d.Điện tích q
1

đặt tại C ở trên trung trực của đoạn AB cách AB một khoảng bằng d. Lực tác dụng lên q
1
là:
A.
1
2
.
.
2.
q q
F K
d
=
B.
1
2
. . 2
.
2.
q q
F K
d
=
C.
1
2
. . 2
.
q q
F K
d
=
D.
1
2
.
.
q q
F K
d
=
Bài 7:có 3 điện tích q giống nhau đặt ở 3 đỉnh của một tam giác đều cạnh a.Lực tác dụng lên điện tích q
1
đặt tại
trọng tâm G của tam giác có độ lớn :
A.
1
2
.
.
3.
q q
F K
a
=
B.
1
2
. . 3
.
3.
q q
F K
a
=
C.
1
2
. . 3
.
q q
F K
a
=
D.
1
2
.
.
q q
F K
a
=
E.F=0
Bài 8:hai điện tích điểm q
1
và q
2
=-4.q
1
đặt cố đònh tại hai điểm A,B cách nhau một khoảng a=30cm.Hỏi phải đặt
điện tích q ở đâu để nó cân bằng:
A.trên đường AB cách A 10cm,cách B 20cm
B. trên đường AB cách A 30cm,cách B 60cm
C. trên đường AB cách A 15cm,cách B 45cm
D. trên đường AB cách A 60cm,cách B 30cm
Bài 9:một quả cầu nhỏ có khối lượng m=1,6g mang điện tích q
1
=2.10
-7
C được treo bằng một sợi dây tơ dài
30cm.Đặt ở điểm treo một điện tích q
2
thì lực căng của dây giảm đi một nửa.Hỏi q
2
có giá trò nào sau đây:
A.2.10
-7
C B. 8.10
-7
C
C. 4.10
-7
C D. 6.10
-7
C
Bài 10: hai quả cầu nhỏ có cùng khối lượng m=1g treo vào một điểm 0 bằng hai dây tơ có cùng chiều dài
l.Truyền cho mỗi quả cầu một điện tích q=10
-8
C thì tách ra xa nhau một đoạn r=3cm.Hỏi dây có chiều dài nào
sau đây:
A.30cm B.20cm
C.60cm D.48cm
Bài 11:hai quả cầu nhỏ cùng có khối lượng m treo vào một điểm 0 bằng hai dây tơ cùng có chiều dài l.Do lực
đẩy tónh điện các sợi dây lẹch với phương thẳng đứng một góc
α
.Nhúng hai quả cầu vào trong dầu có
ε
=2 có
khối lượng riêng D=0,8.10
3
Kg/m
3
thì thấy góc lệch dây vẫn là
α
.Như vậy khối lượng riêng của quả cầu có giá
trò nào sau đây:
A. 0,8.10
3
Kg/m
3
B. 1,6.10
3
Kg/m
3
C. 1,2.10
3
Kg/m
3
D.Một giá trò khác
Bài 12: hai điện tích điểm có độ lớn bằng nhau và đặt trong chân không cách nhau một khoảng 5cm thì tương
tác nhau bằng một lực 8,1.10
-6
N.Điện tích tổng cộng của chúng là:
A.3.10
-9
C B. -3.10
-9
C
C. 3.10
-9
C hoặc-3.10
-9
C D. 3.10
-9
C hoặc-3.10
-9
C hoặc 0
Bài 13:hai điện tích đặt trong chân không tương tác với nhau bằng một lực có cường độ 4.10
-8
N.Nếu đặt chúng
trong điện môi có hằng số điện môi là 2 và giảm nửa khoảng cách giữa chúng thì lực tương tác có cường độ:
A.8.10
-8
N B.0,5.10
-8
N
C.2.10
-8
N D.10
-8
N
Bài 14:có 3 điện tích bằng nhau và bằng 9.10
-8
C đạt tại 3 đỉnh của một tam giác đều cạnh a=9cmtrong không
khí.Lực tónh điện lên mỗi điện tích là:
A.9.10
-3
N B.
3
9. 3.10 N

C.
3
4,5. 3.10 N

D.4,5.10
-3
N
Bài 15:hai quả cầu nhỏ có điện tích 10
-7
C và4.10
-7
C đẩy nhau một lực 0,1N trong không khí.Khoảng cách giữa
hai điện tích đó là:
A.6cm
B.3,6cm
C.3,6mm
D.6mm
BỔ SUNG I
Câu 1:Làm thế nào để giảm đi một nửa điện tích âm của electron
A.nối electron với một hạt không tích diện ,một nửa diện tích của electron sẽ chuyển sang hạt này
B.truyền cho electron một nửa điền tích dương của proton
C.lấy đi một nửa diện tích bằng cách điện hóa notron
D.điện tích của electron không thể tăng thêm hay giảm bớt.
Câu 2:hai vật tích điện trái dấu đặt trong chuông thủy tinh của một cái bơm chân không.Hút hết không khí
ra,các vật có tương tác lực điện với nhau không;
A.sẽ tương tác với nhau B. sẽ tương tác với nhau.
C. sẽ tương tác với các vật trong chuông nhưng không tương tác với vật bên ngoài
D. sẽ tương tác với các vật bên ngoài nhưng không tương tác với các vật bên trong
Câu 3:người ta làm nhiễm điện hưởng ứng cho một thanh kim loại,sau khi đã nhiễm điện thì số electron trong
thanh kim loại sẽ:
A.tăng lên B.giảm xuống C.không đổi D.lúc đầu tăng,sau đó giảm
Câu 4:cho một electron chuyển động về phía một bản kim loại .Hỏi khi đến gần bản kim loại electron sẽ chuyển
động như thế nào:
A.thẳng đều B.nhanh dần C.chậm dần D.không thể kết luận
Câu 5:Lực tương tác giữa hai quả cầu nhỏ tích điện sẽ thay đổi như thế nào khi điện tích của mỗi quả cầu giảm
đi 2 lần,còn khoảng cách giữa chúng giảm đi 4 lần:
A.tăng 64 lần B.tăng 16 lần C.tăng 4 lần D.giảm 2 lần
Bài 1:Electron chuyển động xung quanh hạt nhân nguyên tử Hidro theo quỹ đạo tròn bán kính
R=5.10
-11
.Khối lượng của electron là m
e
=9.10
-31
kg
I.Độ lớn lực hướng tam tác dụng lên electron là:
A.4,5.10
-7
N B.9.10
-8
N C.9.10
-7
N D.4,5.10
-8
N
II.Độ lớn vận tốc của electron là:
A.2,2.10
4
m/s B. 2,2.10
6
m/s C. 2,2.10
7
m/s D. 2,2.10
8
m/s
III.Vận tốc gốc của electron (vòng/s) là:
A. B. C. D.
Bài 2:Hai điện tích điểm q
1
va øq
2
đặt cách nhau một khoảng d=30cm trong không khí,lực tương tác giữa chúng là
F.Nếu đặt chúng trong dầu thì lực này yếu đi 2,25 lần.Để lực tương tác giữa chúng vẫn là F thì cần dòch chuyển
chúng một khoảng là :
A.0,1cm B.1cm C.10cm D.24cm
Bài 3:Hai hạt mang tích bằng nhau chuyển động không ma sát dọc theo trục xx
,
trong không khí.Khi hai hạt này
cách nhau 2,6cm thì gia tốc của hạt 1 là a
1
=4,41m/s
2
,của hạt 2 là a
2
=8,4m/s
2
.Khối lượng của hạt 1 là
m
1
=1,6g.Hãy tìm:
I.Điện tích của mỗi hạt là:
A.7,28.10
-7
C. B. 8,28.10
-7
C C. 9,28.10
-7
C D. 6,28.10
-7
C
II.Khối lượng của hạt 2 là:
A.7,4.10
-4
Kg B.8,4.10
-4
Kg. C.9,4.10
-4
Kg D.8,1.10
-4
Kg
Bài 4:một quả cầu khối lượng 10g được treo vào một sợi chỉ cách điện.
Qủa cầu mang điện tích q
1
=0,1
C
µ
.Đưa quả cầu thứ hai mang điện tích
q
2
lại gần thì quả cầu thứ nhát lệch khỏi vò trí lúc đầu,dây treo hợp với
đường thẳng đứng một góc
α
=30
0
.Khi đó hai quả cầu ở cùng một mặt
phẳng nằm ngang và cách nhau 3cm(như hình vẽ).Hỏi dấu,độ lớn của
điện tích q
2
và sức căng của sợi dây là bao nhiêu?
Q
1
Q
2
α
A. q
2
=0,087
C
µ
,T=0,115N B. q
2
=-0,087
C
µ
,T=0,115N.
C. q
2
=0,17
C
µ
,T=0,015N D. q
2
=-0,17
C
µ
,T=0,015N
Bài 5:Hai quả cầu kim loại giống nhau có khối lượng m=0,1g được treo vào cùng môït điểm bằng hai sợi dây có
cùng chiều dài l=10cm.Truyền một điện tích Q cho hai quả cầu thì chúng tách ra và đứng cân bằng khi dây treo
hợp với phương thẳng đứng một góc 15
0
.
I.Lực tương tác tónh điện giữa hai quả cầu là:
A.26.10
-5
N. B.52.10
-5
N C.52.10
-6
N D.26.10
-6
N
II.Sức căng của dây ở vò trí cân bằng là:
A.103.10
-5
N. B. 103.10
-4
N C. 74.10
-5
N D. 52.10
-5
N
III.Điện tích được truyền là:
A.7,7.10
-9
C B. 17,7.10
-9
C. C. 21.10
-9
C D. 27.10
-9
C
Bài 6:Hai quả cầu nhỏ hoàn toàn giống nhau,mang điện tích q
1
,q
2
đặt trong chân không cách nhau 20cm thì hút
nhau bằng lực F
1
=5.10
-7
N.Đặt vào giữa hai hai quả cầu một tấm thủy tinh dày d=5cm,có hằng số điện môi
ε
=4 .Tính lực tác dụng giữa hai quả cầu khi đó:
A.1,2.10
-7
N B. 2,2.10
-7
N C. 3,2.10
-7
N. D. 4,2.10
-7
N
Bài 7:Hai quả cầu giống nhau,tích điện như nhautreo ở hai đầu A,Bcủa hai sợi dây có độ dài bằng nhau đặt trong
chân không.Sau đó tất cả được nhúng trong dầu có khối lượng riêng D
0
,hằng số điện môi là
ε
=4 thì thấy góc
lệch không đổi so với trong không khí.Biết quả cầu có khối lượng riêng là D.Như vậy ta phải có:
A.
0
1
2
D
D
=
B.
0
2
3
D
D
=
C.
0
5
2
D
D
=
D.
0
4
3
D
D
=
.
Bài 8: Có hai giọt nước giống nhau,mỗi giọt chứa một electron dư .Hỏi bán kính R của mõi giọt nước phải là bao
nhiêu đêû lực tónh điện bằng lực hấp dẫn giữa chúng.Cho biết G=6,68.10
-11
N.m
2
.kg
-2
D=1000Kg.m
-3
A.0,01mm B.0,05mm C.0,06mm D.0,076mm.
Bài 9:hai quả cầu kim loại nhỏ đặt cách nhau một khoảng là r=2cm đẩy nhau bằng lực F=4,14N.Độ lớn điện tích
tổng cộng của hai vật là5.10
-5
C.Điện tích của mỗi vật là:
A.0,46.10
-5
C và 4.10
-5
C B.2,6.10
-5
C và 2,4.10
-5
C
C.4,6.10
-5
C và 0,4.10
-5
C. D.3.10
-5
C và 3.10
-5
C
Bài 10: hai quả cầu kim loại nhỏ hoàn toàn giống nhau mang điện tích lúc đầu là q
1
=3.10
-6
C và
q
2
=10
-6
C.Cho chúng tiếp xúc nhau rồi đặt cách nhau 5cm trong không khí.Lực tương tác giữa chúng là:
A.1,44N B.2,88N C.14,4N. D.28,8N
Bài 11:Tổng độ lớn các điện tích dương và các điện tích âm trong 1cm
3
khí Hidro ở điều kiện tiêu chuẩn:
A.Q
+
=Q
-
=3,6C B.Q
+
=Q
-
=5,6C C.Q
+
=Q
-
=6,6C D.Q
+
=Q
-
=8,6C
Bài 12:Hai quả kim loại giống nhau mỗi quả có điện tích Q và khối
lượng m=10g ,treo bởi hai dây có cùng chiều dài l=30cm vào cùng
một điểm.Giữ quả cầu I cố định theo phương thẳng đứng,dây treo
quả cầu II sẽ lệch 60
0
so với phương thẳng đứng như hình vẽ.Tìm Q?
A.10
-6
C B.10
-7
C
C.10
-8
C D.10
-9
C
Bài 13:hai điện tích điểm q
1
và q
2
=4.q
1
đặt cố đònh tại hai điểm A,B cách nhau một khoảng a.Hỏi phải đặt điện
tích q ở đâu để nó cân bằng:
A.trên đường AB cách A là a/3
B. trên đường AB cách A là a
C.cách A một đoạn là a/3
D. trên đường AB cách B là 3a
II
Chuyên đề 2 :
ĐIỆN TRƯỜNG.
Câu 1: Kết luận nào sau đây là đúng:
Cường độ điện trường tại một điểm:
A.cùng phương với lực điện
F
ur
tác dụng lên điện tích q đặt tại điểm đó B.tỉ lệ nghòch với điện tích q
C.luôn luôn cùng chiều với lực điện
F
ur
D.tỉ lệ nghòch với khoảng cách r
Câu 2: Kết luận nào sau đây là sai:
A.các đường sức là do điện trường tạo ra
B.hai đường sức không thể cắt nhau
C.qua bất kì điểm nào trong điện trường cũng có thể vẽ được một đường sức
D.đường sức của điện trường tónh không khép kín
Câu 3: Kết luận nào sau đây là sai:
A.cường độ điện trường là một đại lượng vec-tơ
B.ở những điểm khác nhau trong điện trường ,cường độ điện trường có thể khác nhau về độ lớn, phương ,chiều
C.do lực tác dụng
F
ur
tác dụng lên điện tích q đặt tại nơi có cường độ điện trường
E
ur

.F q E=
ur ur
nên
F
ur

E
ur

cùng hướng
D.mỗi điện tích đứng yên thì xung quanh nó có điện trường tónh
Câu 4:câu nào sau đây sai khi nói về cường độ điện trường tại một điểm do điện tích Q gây ra cách nó một
khoảng r sẽ:
A.tỉ lệ với độ lớn điện tích Q B.tỉ lệ nghòch với r
C.hướng xa Q nếu Q>0 D.có phương nối Q và điểm đó
Câu 5: cường độ điện trường của một điện tích điểm Q tại điểm cách nó một khoảng r có độ lớn là:
A.
2
.
Q
E K
r
ε
=
B.
2
.
.
Q
E K
r
ε
=
C.
2
.
.
Q
E K
r
ε
=
D.
2
.
.
Q
E K
r
ε
=
Câu 6:trong các trường hợp sau ,cường đợ điện trường tại các điểm khác nhau có thể có hướng như sau:
A.các điểm đó nằm trên đường thẳng qua điện tích điểm cơ lập
B.các điểm đó nằm trong điện trường của hệ hai điện tích điểm hoàn toàn giớng nhau
C.các điểm đó nằm trong mợt điện trường đều
D.cả A và C đều đúng
Câu 7:xét các trường hợp sau:
I.điểm A ,B ở trên cùng một đường thẳng đi qua một điện tích điểm cô lập ở hai bên điện tích đó
II.điểm A và B ở trên cùng một đường thẳng đi qua một điện tích điểm cô lập ở cùng phía so với điện tích đó
III.hai điểm A và B trong một điện trường đều
Ở trường hợp nào thì cường độ điện trường tại hai điểm A và B có cùng hướng:
A.I B.II C.III D.II,III
Câu 8: Một quả cầu kim loại bán kính r mang điện tích Q>0 đặt cô lập trong chân không.Cường độ điện trường
tại một điểm cách tâm quả cầu một khoảng d là:
A.
2
.
Q
E k
d
=
B.
( )
2
.
Q
E k
d r
=

C.
.
Q
E k
d r
=

D.
( )
2
.
Q
E k
d r
=
+
Câu 9: trong các vật dẫn lý tưởng ,các hạt mang điện có thể chuyển động tự do.Do tính chất đó ,coa người cân
bằng tónh điện :
A.điện tích vật dẫn tích được sẽ được phân bố đều khắp thể tích vật
B.có một điện trường khác 0 khắp thể tích của vật
C.có một điện trường bằng 0 khắp thể tích của vật
D.vật dẫn không thể tích điện
Câu 10: điện trường tại một điểm trong không gian gần một điện tích là:
A.lực do một điện tích tác dụng vào điện tích đơn vò đặt tại điểm đó
B.công do một điện tích thử đơn vò sinh ra khi bò các lực đưa từ vô cùng tới điểm đó
C.lực tónh điện tại điểm đó
D.công chống lại điện lực mang một điện tích thử từ vô cùng tới điểm đó
Câu 11: nếu một quả cầu bằng kim loại được tích điện tích Q thì điện trường bên trong quả cầu sẽ:
A.hướng vào trong theo đường xuyên tâm B.bằng 0
C.có giá trò bằng giá trò tại điểm nằm trên mặt quả cầu D.phụ thuộc vào vò trí điểm bên trong quả cầu
Câu 12: giải thích nào trong các giải thích dưới đây giải thích đúng hiện tượng đánh tia lửa quanh các thiết bò có
điện thế cao(chẳng hạn biến thế):
A.khi điện trường đủ mạnh thì nó trở thành có thể trong thấy được,trong đó tia màu hồng là tia dễ thấy nhất vì nó
gần với tia cực tím,tức là tia có năng lượng lớn nhất trong số các tia sáng thấy được
B.điện trường mạnh đã gia tốc các e
-
và các ion đạt được vận tốc lớn.Các hạt này va chạm với các phân tử không
khí.Tới lượt mình các ion không khí lại được gia tốc ,một số ion và e
-
tái hợp với nhau và phát ra bức xạ nhìn
thấy có màu xác đònh
C.các e
-
vốn không nhìn thấy được thì bây giờ trong điều kiện tập trung cao lại có thể nhìn thấy được .Sở dó có sự
tập trung cao vì có điện thế cao
D.điện trường mạnh đã hội tụ ánh sáng lại .Tia màu hồng nhìn thấy được chỉ là sự hội tụ ánh sánh mà ở điều
kiện bình thường không thể nhìn thấy được
Câu 13 :Chọn phát biểu đúng:
Tại điểm P có điện trường,đặt điện tích thử q
1
tại P ta thấy có lực điện F
1
tác dụng lên q
1
;thay q
1
bằng q
2
thì có
lực F
2
tác dụng lên q
2
và F
2
khác F
1
về dấu và độ lớn.Điều đó là do:
A.khi thay q
1
bằng q
2
thì điện trường tại P thay đổi
B.do q
1
và q
2
ngược dáu nhau
C.do hai điện tích thử q
1
và q
2
có độ lớn và dấu khác nhau
D.do độ lớn của hai điện tích thử khác nhau
Câu14 :chọn câu sai:
Có ba điện tích nằm cố đònh tại 3 đỉnh của một hình vuông,người ta thấy rằng điện trường tại đỉnh còn lại bằng
0.Như vậy thì trong 3 điện tích đó:
A.có hai điện tích dương ,một điện tích âm
B. có hai điện tích âm ,một điện tích dương
C.tất cả đều là điện tích dương
D.có hai điện tích bằng nhau,độ lớn của hai điện tích này nhỏ hơn độ lớn của điện tích thứ ba
Câu 15:chọn câu đúng:
Tại A có điện tích điểm q
1
,tại B có điện tích điểm q
2
.Người ta tìm được môït điểm M mà tại đó điện trường
bằng 0.M nằm trên đường thẳng nói A,B và ở gần A hơn B.Ta có thể nói được gì về các điện tích q
1
,q
2
A. q
1
,q
2
cùng dấu,
1 2
q q>
B. q
1
,q
2
,khác dấu
1 2
q q>
C. q
1
,q
2
cùng dấu,
1 2
q q<
D. q
1
,q
2
,khác dấu
1 2
q q<
Câu 16:câu nào đúng khi nói về vec tơ cường độ điện trường:
A.vec tơ cường độ điện trường
E
ur
cùng phương và cùng chiều với lực
F
ur
tác dụng lên một điện tích thử đặt trong
điện trường đó
B. vec tơ cường độ điện trường
E
ur
cùng phương và ngược chiều với lực
F
ur
tác dụng lên một điện tích thử đặt
trong điện trường đó
C. vec tơ cường độ điện trường
E
ur
cùng phương và cùng chiều với lực
F
ur
tác dụng lên một điện tích thử dương
đặt trong điện trường đó
D. vec tơ cường độ điện trường
E
ur
cùng phương và ngược chiều với lực
F
ur
tác dụng lên một điện tích thử dương
đặt trong điện trường đó
Câu 17:tính chất cơ bản của điện trường là:
A.điện trường gây ra cường đọ điện trường tại mỗi điểm trong nó
B.điện trường gây ra điện thế tác dụng lên một điện tích đặt trong nó
C. điện trường gây ra đường sức điện tại mọi điểm đặt trong nó
D. điện trường gây ra lực điện tác dụng lên điện tích đặt trong nó
Câu 18:trong các quy tắc vẽ đường sức điện sau đây,quy tắc nào sai:
A.tại một điểm bất kì trong điện trường nói chung ta chỉ có thể vẽ được một đường sức đi qua điểm đó
B.các đường sức nói chung xuất phát ở điện tích âm, tận cùng ở điện tích dương
C.các đường sức không cắt nhau
D.nơi nào cường độ điện trường lớn hơn thì ta vẽ các đường sức dày hơn
Câu 19: chọn câu sai:
A.điện phổ cho ta biết sự phân bố các đường sức điện trường
B.nói chung các đường sức nói chung xuất phát ở điện tích dương, tận cùng ở điện tích âm
C.khi một điện tích chuyển động trong điện trường từ điểm M đến điểm N thì công của lực điện trường càng lớn
khi quãng đường đi từ M đến N của điện tích càng dài
D.các đường sức của điện trường đều là các đường thẳng song song và cách đều nhau
Câu 20:cường độ điện trường của một dây dẫn dài tích điện đều phụ thuộc vào khoảng cách tới dây dẫn như thế
nào?
A.
1
E
R
:
B.
2
1
E
R
:
C.
3
1
E
R
:
D.
2
E R:
Câu 21: chọn câu sai:
A.cường độ điện trường là đại lượng vec tơ đặt trưng cho sự tương tác của diện trường lên điện tích đặt trong nó
B.các đường sức điện trường hướng về phía điện thế tăng
C.trong điện trường đều cường độ điện trường tại mọi điểm đều như nhau
D. trong điện trường đều các đường sức song song nhau
Câu :bắn một electron đi vào giữa hai bản của một tụ điện phẳng thì quỹ dạo electron giữa hai bản là:
A.đường thẳng B.đường parabol hướng về bản dương
C. đường parabol hướng về bản âm D.một cung đường tròn
Câu 22:một người hoàn toàn cách điện với mặt đất và được nối với một máy phát tónh điện thì tóc gười ấy sẽ
xòe ra.Đó là do:
A.người ấy được tích điện đẩy tóc ra xa
B.cơ thể chứa nhiều nước còn toc khô nên tích điện và xòe ra
C.cơ thể là vật tích điện nên tóc xòe ra theo đường sức của điện trường
D.điện tích cùng tên thường đẩy nhau đi ra xa và phân bố ở những mũi nhọn của vật nên tóc được tích điện cùng
dấu và đẩy nhau nên xòe ra
Câu 23:tính chất cơ bản của điện trường là:
A.tác dụng lực điện lên điện tích đặt trong nó B.gây ra tác dụng lực lên nam châm đặt trong nó
C.có mang năng lượng rất lớn D.làm nhiễm điện các vật đặt trong nó
Câu 24:để đặc trưng cho điện trường về phương diện tác dụng lực người ta dùng:
A.đường sức điện trường B.lực điện trường
C.năng lượng điện trường D.vec tơ cưởng độ điện trường
Câu 25:trong hệ SI đơn vò cường độ điện trường là:
A.V/C B.V C.N/m D.V/m
Câu 26:các điện tích q
1
và q
2
gây ra tại M các điện trường tương ứng là
E
ur
1

E
ur
2
vuông góc với nhau.Theo
nguyên lí chồng chất điện trường thì độ lớn của cường độ điện trường tại M là:
A.
1 2
E E E= +
ur uur uur
B.
1 2
E E E= +
C.
2 2
1 2
E E E= +
D.
1 2
E E E= −
ur uur uur
Câu 27:Điện phổ cho biết:
A.chiều đường sức điện trường B.độ mạnh hay yếu của điện trường
C.sự phân bố các đường sức điên trường D.hướng của lực điện trường tác dụng lên điện tích
Câu 28:cường độ điện trường của một điện tích điểm sẽ thay dổi như thế nào khi ta giảm một nửa điện tích
nhưng tăng khoảng cách lên gấp đôi:
A.tăng 2 lần B.giảm 2 lần C.không đổi D.giảm 4 lần
Câu 29:nếu đường sức có dạng là những đường thẳng song song cách dều nhau thì điện trường đó được gây bởi:
A.hai mặt phẳng nhiễm điện song song trái dấu B.một điện tích âm
C.hệ hai điện tích điểm D.một điện tích dương
Câu 30:công của lực điện trường tác dụng lên một điện tích chuyển động từ M đến N sẽ:
A.càng lớn nếu đoạn đường đi càng lớn B.phụ thuộc vào dạng quỹ đạo
C.phụ thuộc vào vò trí các điểm M và N D.chỉ phụ thuộc vào vò trí M
Bài 1: có hai điện tích giống nhau q
1
=q
2
=10
-6
C đặt tại hai điểm A và B trong chân không cách nhau một đoạn 6cm ở
trong một môi trường có hằng số điện môi
ε
=2.Cường độ điện trường nằm trên đường trung trực của đoạn AB tại điểm
M cách AB một khoảng 4cm có độ lớn là:
A.18.10
5
V/m B.36.10
5
V/m C.15.10
6
V/m D.28,8.10
5
V/m
Bài 2:tại 3 đỉnh của tam giác đều ABC có 3 điện tích điểm đứng yên q
1
,q
2
,q
3
.Cường độ điện trường tại trọng tâm G của
tâm giác bằng 0.Ta phải có:
A. q
1
=q
2
=-q
3
B. q
1
=q
2
=-q
3
/2 C. q
1
=q
2
=q
3
D. q
1
=q
2
=-q
3
/2
Bài 3:bốn điện tích điểm có cùng độ lớn q đặt ở 4 đỉnh hình vuông cạnh a.Dấu của các điện tích lần lượt là +,-,+, Cường
độ điện trường tại tâm O của hình vuông có đôï lớn :
A.36.10
9
.
2
q
a
B. 18.10
9
.
2
2q
a
C. 36.10
9
.
2
2q
a
D.0
Bài 4:có hai điện tích q
1
=3.10
-6
C đặt tại B và q
2
=64/9.10
-9
C đặt tại C của một tam giác vuông cân tại Atrong môi trường
chân không.Biết AB=30cm,BC=50cm.Cường độ điện trường tại A có độ lớn:
A.100V/m B.700V/m C.394V/m D.500V/m
Bài 5 : một điện tích điểm q được đặt trong điện môi đồng tính,vô hạn có
ε
=2,5.Tại điểm M cách q một đoạn là 0,4m
điện trường có cường độ 9.10
5
V/m và hướng về phía điện tích q.Hỏi độ lớn và dấu của q:
A 40
C
µ
B.40
C
µ
C 36
C
µ
D. 36
C
µ
Bài 6:Một điện tích thử đặt tại diểm có cường độ điện trường là 0,16V/m.Lực tác dụng lên điện tích đó bằng 2.10
-4
N.Độ
lớn của điện tích đó là:
A.1,25.10
-4
C B. 1,25.10
-3
C C. 8.10
-4
C D. .10
-2
C
Bài 7 :điện tích điểm q=-3.10
-6
C được đặt tại điểm mà tại đó điện trường có phương thẳng đứng,chiều từ trên xuống dưới
và cường độ E=12000V/m.Hỏi phương ,chiều và độ lớn của lực tác dụng lên điện tích q :
A.
F
ur
có phương thẳng đứng,chiều hướng từ trên xuống,độ lớn F=0,36N
B.
F
ur
có phương nằm ngang,chiều hướng từ trái sang phải,độ lớn F=0,48N
C.
F
ur
có phương thẳng đứng,chiều hướng từ dưới lên trên,độ lớn F=0,36N
D.
F
ur
có phương thẳng đứng,chiều hướng từ dưới lên trên,độ lớn F=0,036N
Bài 8:có một điện tích q=5.10
-9
C đặt tại điểm A.Cường độ điện trường tại điểm B cách A một khoảng 10cm:
A.5000V/m B.4500V/m C.9000V/m D.2500V/m
Bài 9:có hai điện tích q
1
và q
2
đặt cách nhau 10cm.Điện tích q
1
=5.10
-9
C, điện tích q
2
=-5.10
-9
C. Xác đònh vec tơ cường độ
điện trường tại điểm M với:
I. nằm trên đường thẳng đi qua hai điện tích đó và cách đều hai điện tích
A.18000V/m B. 45000V/m C. 36000V/m D. 12500V/m
II. nằm trên đường thẳng đi qua hai điện tích đó và cách q
1
5cm,cách q
2
15cm
A.4500V/m B.36000V/m C.18000V/m D.16000V/m
Bài 10 : có hai điện tích q
1
và q
2
đặt cách nhau 20cm nằm tại hai điểm A và B.Biết q
1
=-9
C
µ
,q
2
=4
C
µ
,tìm vò trí M mà
tại đó điện trường bằng 0.
A.M nằm trên AB giữa q
1
và q
2
,cách q
2
8cm B. M nằm trên AB ngoài q
2
,cách q
2
40cm.
C. M nằm trên AB ngoài q
1
,cách q
2
40cm D. M nằm trên AB chính giữa q
1
, q
2
,cách q
2
10cm
Bài 11: có hai điện tích q
1
và q
2
đặt cách nhau 8cm nằm tại hai điểm A và B.Biết q
1
=-4
C
µ
,q
2
=1
C
µ
,tìm vò trí M mà tại
đó điện trường bằng 0.
A.M nằm trên AB ,cách q
1
10cm, cách q
2
18cm B. M nằm trên AB cách q
1
18cm

,cách q
2
10cm
C. M nằm trên AB cách q
1
8cm,cách q
2
16cm D. M nằm trên AB cách q
1
, 16cm

,cách q
2
8cm
Bài 12 : có hai điện tích q
1
và q
2
đặt cách nhau 24cm nằm tại hai điểm A và B.Biết q
1
=4
C
µ
,q
2
=1
C
µ
,tìm vò trí M mà
tại đó điện trường bằng 0.
A.M nằm trên AB ,cách q
1
10cm, cách q
2
12cm B. M nằm trên AB cách q
1
16cm

,cách q
2
8cm
C. M nằm trên AB cách q
1
8cm,cách q
2
16cm D. M nằm trên AB cách q
1
, 10cm

,cách q
2
34cm
Bài 13:tại 3 đỉnh của tam giác đều ABC có cạnh a=10cm đặt 3 điện tích điểm đứng yên q
1
=q
2
=q
3
=10nC.Xác đònh cường
độ điện trường :
I.tại trung điểm của cạnh BC của tam giác là:
A.0 B.2100V/m C.12000V/m D.6800V/m
II.tại trọng tâm G của tâm giác:
A.0 B.1200V/m C.2400V/m D.3600V/m
Bài 14:một điện tích q =10
-7
C đặt trong điện trường của điện tích diểm Q,chòu tác dụng lực F=3.10
-3
N.Tính cường độ điện
trường tại điểm dặt điện tích q và tìm độ lớn của điện tích Q.Biết rằng hai điện tích đặt cách nhau một khoảng r=30cm .
A.E=2.10
4
V/m,Q=3.10
-7
C B. E=3.10
4
V/m,Q=4.10
-7
C C. E=3.10
4
V/m,Q=3.10
-7
C D. E=4.10
4
V/m,Q=4.10
-7
C
Bài 15 :một điện tích q=2,5
C
µ
được đặt tại điểm M.Điện trường tại M có hai thành phần E
X
=6000V/m và E
Y
=
3
6 3.10 /V m−
.Vec tơ lực tác dụng lên điện tích q là:
A.F=0,3N,lập với trục 0y một góc 150
0
B. F=0,03N,lập với trục 0y một góc 30
0
C. F=0,03N,lập với trục 0y một góc 115
0
D. F=0,12N,lập với trục 0y một góc 120
0
Bài 16:Một quả cầu nhỏ có khối lượng m=1g treo vào một điểm 0 bằng một dây tơ có chiều dài l.Qủa cầu nằm trong
điện trường đều có phương nằm ngang ,cường độ E=2KV/m.Khi đó dây treo hợp với phương thẳng đứng một góc 60
0
.Hỏi
sức căng của sợi dây và điện tích của quả cầu là bao nhiêu:
A.q=5,8
C
µ
;T=0,01N B. q=6,67
C
µ
;T=0,03N C. q=7,26
C
µ
;T=0,15N D. q=8,67
C
µ
;T=0,02N
Bài 17:cho hai tấm kim loại song song nằm ngang ,nhiễm điện trái dấu.Khoảng không gian giữa hai tấm kim loại đó chứa
đầy dầu.Một quả cầu bằng sắt bán kính R=1cm mang điện tích q nằm lơ lửng trong lớp dầu.Điện trường giữa hai tấm kim
loại là điện trường đều hướng từ trên xuống dưới và có cường độ 20000V/m.Hỏi độ lớn và dấu của điện tích q.Cho biết
khối lượng riêng của sắt là7800kg/m
3
,của dầu là 800kg/m
3
A 12,7
C
µ
B.14,7
C
µ
C 14,7
C
µ
D.12,7
C
µ
Bài 18: có 3 điện tích q giống nhau đặt ở 3 đỉnh của một tam giác đều cạnh a.Cường độ điện trường tại điểm đặt của mỗi
điện tích do hai điện tích kia gây ra có độ lớn là bao nhiêu nếu ba điện tích cùng dấu :
A.
2
2. . 2
.
q
E K
a
=
B.
2
. 3
2. .
q
F K
a
=
C.
2
. 3
.
3.
q
E K
a
=
D.
2
3
.
q
E K
a
=
Bài 19 :có 3 điện tích q giống nhau đặt ở 3 đỉnh của một tam giác đều cạnh a.Cường độ điện trường tại điểm đặt của mỗi
điện tích do hai điện tích kia gây ra có độ lớn là bao nhiêu nếu có môït điện tích trái dấu với hai điện tích còn lại :
A.
2
2. . 3
.
q
E K
a
=
B.
2
. 3
2. .
q
F K
a
=
C.
2
. 3
.
q
E K
a
=
. D.
2
3
4. .
q
E K
a
=
Bài 20:cho 4 điện tích điểm có cùng độ lớn q đặt tại 4 đỉnh của một hình vuông cạnh a.Xác đònh cường độ điện trường
gây ra bởi 4 điện tích đó tại tâm O của hình vuông trong các trường hợp:
I.Bốn điện tích cùng dấu:
A.
0
2
2.
.
q
E K
a
=
B.
2
4. . 2
.
o
q
E K
a
=
C.E
0
= 0 D.
2
. 3
.
o
q
E K
a
=
II.Hai điện tích có dấu + và hai điện tích có dấu -,các điện tích cùng dấu kề nhau:
A.
2
2. . 3
.
o
q
E K
a
=
B.
2
. 3
.
o
q
E K
a
=
C.
2
. 3
.
2.
o
q
E K
a
=
D.
2
4. . 2
.
o
q
E K
a
=
III. Hai điện tích có dấu + và hai điện tích có dấu -,các điện tích đặt xen kẽ nhau:
A.
0
2
2.
.
q
E K
a
=
B.
2
4. . 2
.
o
q
E K
a
=
C.E
0
= 0 D.
2
. 3
.
o
q
E K
a
=
Bài 21:một proton đặt trong điện trường đều E=2.10
6
V/m có phương nằm ngang.Khối lượng của proton là m=1,67.10
-27
kg:
I.Gia tốc của proton là:
A.19.10
13
m/s
2
B. 4,3.10
13
m/s
2
C.9,5.10
12
m/s
2.
D. 9,1.10
13
m/s
2.
II.Tốc độ của proton khi nó đi được 50cm dọc theo đường sức điện trường:
A.6,8m/s B.13,8 m/s C.7,8 m/s D.18,3 m/s
Bài 22:Xác đònh vecto cường độ điện trường tại điểm M trên đường trung trực của đoạn AB =a,cách trung điểm O của AB
một đoạn OM=
. 3
6
a
trong các trường hợp sau:
I.Đặt tại A,B các điện tích dương q:
A.
2
. ;
q
E K E
a
=
ur
hướng theo trung trực của AB,đi xa AB B.
2
2.
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng theo trung trực của AB,đi
vào AB
C.
2
3.
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng theo trung trực của AB,đi xa AB D.
2
2.
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng song song với đoạn AB
II. Đặt tại A điện tích dương + q,tại B điện tích âm -q:
A.
2
. ;
q
E K E
a
=
ur
hướng theo trung trực của AB,đi xa AB B.
2
3. . 3
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng song song AB
C.
2
3.
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng theo trung trực của AB,đi xa AB D.
2
2.
.
q
E K
a
=
;
E
ur
hướng song song với đoạn AB
Bài 23:một hạt bụi tích diện khối lượng m=10
-8
g nằm cân bằng trong một điện trường đều thẳng đứng hướng xuống có
cường độ E=1000V/m.Điện tích hạt bụi này có điện tích là bao nhiêu:
A 10
-10
C B 10
-13
C C.10
-10
C D 10
-13
C
Bài 24:Một quả cầu khối lượng m=0,2kg treo vào một sợi dây tơ đặt trong một điện trường đều nằm ngang có cường độ
E=1000V/m.Dây treo lệch với phương thẳng đứng một góc 45
0
.Độ lớn của điện tích quả cầu có giá trò:
A. 0,5.10
-6
C B. 2.10
-6
C C. 0,5.10
-3
C D.2.10
-3
C
Bài 25 :một quả cầu kim loại nhỏ có khối lượng 1g được q=10
-5
C treo bằng một sợi dây mảnh có chiều dài l và đặt trong
một điện trường đều E.Khi quả cầu đứng cân bằng thì dây treo hợp với phương thẳng đứng một góc 60
0.
.Xác đònh cường
độ điện trường E:
A.1730V/m B.1520V/m C.1341V/m D.1124V/m
Bài 26: . Mét ®iƯn tÝch q = 10
-7
C ®Ỉt t¹i 1 ®iĨm A trong ®iƯn trêng , chÞu t¸c dơng mét lùc F= 3.10
-3
N . Cêng ®é ®iƯn trêng t¹i
A cã ®é lín ?
A.1/3.10
10
V/m B.3.10
4
V/m C.3.10
10
V/m D.1/3.10
- 4
V/m
Bài 27 :Cường độ điện trường của một điện tích điểm tại A bằng 36V/m,tại B bằng 9V/m.Hỏi cường độ điện trường tại
trung điểm C của AB là bao nhiêu?.Cho biết A,B,C cùng nằm trên một đường sức.
A.30V/m B.25V/m C.16V/m D.12V/m
Bài 28: Một quả cầu nhỏ có khối lượng m=0,25g ,mang điện tích q=2,5.
10-
9C treo vào một điểm 0 bằng một dây tơ có
chiều dài l.Qủa cầu nằm trong điện trường đều có phương nằm ngang ,cường độ E=10
6
V/m.Khi đó dây treo hợp với
phương thẳng đứng một góc:
A.
α
=15
0
B.
α
=30
0
C.
α
=45
0
D.
α
=60
0
Bài 29:Hai điện tích q
1
=q
2
=10
-6
C đặt tại hai điểm A,B cách nhau 6cm ở trong một điện môi có hằng số điện môi
ε
=2.Cường độ điện trường tại điểm M nằm trên trung trực của đoạn AB cách AB một khoảng 4cm là:
A.18.10
5
V/m B.15.10
6
V/m C.36.10
5
V/m D.Một giá trò khác
Bài 30:electron bay từ bản âm sang bản dương của một tụ điện phẳng,điện trường giữa hai bản của tụ có cường độ
E=9.10
4
V/mKhoảng cách giữa hai bản là d=7,2cm.Khối lượng của electron là m=9.10
-31
kg.Vận tốc đầu của electron bằng
0.Thời gian bay của electron là:
A.1,73.10
-8
s B.3.10
-9
s C. 3.10
-8
s D. 1,73.10
-9
s
Bài 31: electron bay từ bản dương sang bản âm của một tụ điện phẳng,điện trường giữa hai bản của tụ có cường độ
E=4,5.10
4
V/mKhoảng cách giữa hai bản là d=8cm.Khối lượng của electron là m=9.10
-31
kg.Vận tốc đầu của electron bằng
v
0
=8.10
7
m/s.Hỏi chuyển động của electron như thế nào:
A.chậm dần đều với gia tốc0,8.10
15
m/s
2
,đi về bản âm B.đi về bản âm nhanh dần đều với gia tốc 1,6.10
15
m/s
2
C. đi về bản âm chậm dần đều với gia tốc 1,6.10
15
m/s
2
rồi đổi chiều đi nhanh dần về bản dương
D. đi về bản âm chậm dần đều với gia tốc0,8.10
15
m/s
2
, rồi đổi chiều đi nhanh dần về bản dương
Bài 32 :cho hai tấm kim loại song song nằm ngang cách nhau 2cm ,nhiễm điện trái dấu.Muốn làm cho điện tích q=5.10
-
10
C di chuyển từ tấm này đến tấm kia cần tốn một công A=2.10
-9
J.Cho biết điện trường ở bên trong hai tấm kim loại đã
cho là điện trường đều và có đường sức vuông góc với các tấm. Xác đònh cường độ điện trường E bên trong hai tấm kim
loại đó:
A.20V/m B.200V/m C.2000V/m D.20000V/m
Bài 33:Ba điểm A,B,C là 3 đỉnh của tam giác đều cạnh a=40cm nằm trong điện trường đều có cường độ điện trường là
300V/m.BC song song với đường sức và đường sức có chiều từ C sang B.Khi một điện tích q=5.10
8
C di chuyển từ B đến A
thì công của lực điện trường là:
A.12.10
-6
J B 12.10
-6
J C.3.10
-6
J D 3.10
-6
J
Bài 34:một hạt bụi có khối lượng m=4,5.10
-9
kg,điện tích q=1,5.10
-6
C,chuyển động giữa hai tấm kim loại song song nằm
ngang cách nhau 2cm ,nhiễm điện trái dấu.Biết hạt chuyển động từ bản dương sang bản âm với vận tốc ban đầu bằng
0.Cường độ điện trường giữa hai bản là E=3000V/m.
I.Gia tốc của hạt bụi có độ lớn là:
A.1,8.10
6
m/s
2
B.2.10
6
m/s
2
C.2.10
5
m/s
2
D. 10
6
m/s
2
II.Thời gian cần thiết để hạt bụi bay từ bản dương sang bản âm là:
A.4.10
-8
s B.4.10
-4
s C.2.10
-4
s D.2.10
-8
s
III.Khi chạm vào bản ,động năng của hạt bụi là:
A.3.10
-5
J B.9.10
-3
J C.3.10
-3
J D.9.10
-5
J
α
Bài 35:một quả cầu khối lượng 10g được treo vào một sợi chỉ cách điện.Qủa cầu mang
điện tích Q=0,1
C
µ
.Đặt quả cầu vào trong điện trường Đều E thì quả cầu lệch khỏi
vò trí lúc đầu,dây treo hợp vớiđường thẳng đứng một góc
α
=30
0
(như hình vẽ).
Hỏi độ lớn củiện trường E và sức căng của sợi dây là bao nhiêu?
A.E=87.10
2
V/m
C
µ
,T=0,115N B. 87.10
3
V/m,T=0,115N.
C.E=57,8.10
1
V/m T=0,015N D. Đáp số khác
Q
α